Propósito não é um destino, é um caminho de individuação

Ser pot cast. # Però què és que és Madrid, l'Urbés, i em va ser l'Ona, vènda Bad Bunny, no està? Jo, tio, em van invitar a la casa. S'ha de saber què és la casa. Ja te digo si no sé. Però saps què passa a que tenien els vietes de Madrid i no els hi vaig a perdre. Ja ja. Però, bueno, le dije que ja hi havia estu a un oixo. -Sí, sí. -Vas ahí? Sí, que esteu a quan toquen. Vale, yo no sabía que te composo. No has cohesitat. No sabia que te gustaba Bad Bunny. I pensaba que te gustaba un tio con un banjo y rescando una tabla de l'abar. No toca así, eh? # # I hear the trees all over the rain. # # Like a memory. # La revisigació és molt simple. La dignificación de la profesión laboral y recursos para que los centros y, por tanto, los estudiantes, pueden estar en condiciones. Lo que buscamos es que se bajen las rádios, que se arreglen las infraestructuras de los coles afectados por la dana, que se ponga a califacción y a ir a conditionado en todos los colesques institutos. La principal reivindicación es que traten al profesorado y al alumnado con respeto. No queremos que nos van a hablar. Estamos escuchando las demandas de los docentes que llevamos más de 11 días de huelga en la comunidad valenciana y esta semana el 15% de los equipos directivos han presentado su dimisión por no ver atendidas estas demandas. Hoy siguen las movilizaciones en toda España. Si es verdad, y en una semana tan política, como está casi mejor hablar de los efectos de la política y de lo que deciden los políticos, porque son demandas que hablan de dignificación, de respeto, de mejora de las condiciones en las que estudian los alumnos. Si otras comunidades están protestando con huelgas y manifestaciones como en Cataluña, Aragón o Madrid, con la etapa de educación infantil, están delunciando el deterioro del sistema educativo público cuando las necesidades son cada vez mayores y los retos que tienen que afrontar son cada día más complejo. Lo coreaban en algunas manifestaciones, decían sin recursos no hay educación. Sí, es que cuesta entender lo olvidada que esta la educación en nuestros países, Javier, no tan solo en dotación presupuestaria, que también, sino en algo que va más allá la consideración social. Yo creo que debería ser el colectivo profesional junto al sanitario mejor valorado, mejor considerado y tratado. No sé qué dice de nuestro país. Yo creo que habla muy mal de nosotros como país, como sociedad, que esto no sea así. Es que ellos tienen el futuro de nuestros hijos y lo tienen en sus manos. Aunque no se tenga hijos, es el futuro del país, es el futuro de todos. Bueno, que me pongo filosófica y no paro. ¿Sabes qué? Hace poco en una presentación de un libro, se me acercó una persona y me dijo, me gusta mucho su programa, pero hablan ustedes poco de los profesores y de la educación. Es un déficit que, seguramente, tenemos todos los medios de comunicación y tenemos como país. Es que tendría que ser como la profesión con mayor prestigio porque las dejamos nuestros hijos desde los cero a los 18 años. (Música) Vamos a hablar ahora concretamente de los profesores de Secundaria, que desde uno a de las muchas reformas educativas que ha tenido este país tienen que hacer el master de formación del profesorado de educación secundaria. Es lo que antes era el cap, el certificado de aptitud pedagógica. En definitiva, estamos hablando de un curso que en teoría pretende enseñar a licenciados en diferentes materias. Pero, como ya se ha demostrado, tiene muchas carencias. No es la primera vez que se denuncian las debilidades de este master. Recordemos que obligatorio Andrés Maldonado. Buenos días. Buenos días, ni será la última, a principios de este curso, la conferencia de decanos y decanas de educación, público, el libro blanco del master de educación, del master de profesorado, que sobre el papel es cierto que recoger las principales quejas del alumnado. Sin embargo, incluía cuestiones más polemicas como su ampliación a un curso y medio o incluso a dos cursos. Eso provocó la protesta de los alumnos que incluso firmaron un manifesto titulado ampliar la estafa. Lo consideraban una de las experiencias más sumillantes y inútiles de su formación y reclamaban una serie de mejoras. ¿No es mejoras y coinciden con lo que te han contado además los estudiantes con los que has hablado? Fíjate. En la Universidad de Salamanca, ellos acaban de terminar sus prácticas. También hemos hablado con profesores reccientitulados, de matemáticas, lenguas y filosofía. Y con otros profesores de instituto, con algo más de experiencia, ellos sí que cursaron ese anticuocab y también imparten clases y talleres en el master. Gracias Andrés. Si us parecen empezar con una valoración general del problema que vamos a escuchar a Sergio, Aron, Álvaro, Andrés y María, todos están haciendo actualmente ese master. Es un master que dicen que es habilitante, pero la única razón por la cual este master es habilitante es porque te dan un título con el cual lo puedes opositar. No te habilita, no te forma. No hay una ambalance claro de que sirva para loco. Vemos que es un año en el que hacemos. Muchas cosas que pueden considerarse que están más vende relleno, que otra cosa. El master es obligatorio. Si no fue ese obligatorio, yo creo que a lo mejor no lo hubiese hecho. Es puramente por la preparación. Mira, si haces este master que no es obligatorio, vas a salir siendo ya profesor. No, aunque ese periodo de práctica sea, quizás lo único que les salve. Creo que una de las principales razones a lo que se debe es que, en este "Danclases" son profesores universitarios que no han tenido una relación demasiado extensa, con centros reales. El último vez que vieron un centro de secundaria fue cuando ellos eran estudiantes. Y eso, claro, hace que nosotros tengamos más idea de cómo es un centro de secundaria que ellos, porque hace menos años que salimos de allí. Y por ejemplo, sí que he tenido un par de profesores que dan cada sin un instituto, que en su trabajo principal es en el instituto. Y se nota mucho más la forma que la que tienen en contactar las cosas, te tran experiencias, y al final es mucho más sinriquecido porque dices, "Esto es si es la realidad, no lo que me cuentan en la teoría". Tampoc nos ha enseñado programar, que es algo que necesitamos ya no solo para el aula, para pasar una oposición que es a donde más o menos nos vamos a enfocar todos, porque nos ha enseñado a hacer una programación que ni siquiera tiende a lo actual de la legislación. La formación ha sido voluntaria, ha sido aparte de las asignaturas que hay obligatorias en el Master, quien quisiera se podía apuntar a un cursillo adicional que te enseñaban a programar. Pero, claro, o sea, no lo incluye en el currículo del Master. Esto, programar una asignatura y el temario y las actividades, la mayoría de las personas se metieron este Master para quedar trabajando, y por supuesto, eso implicar ese pan programar. Y si tú consideras mucho más importante, darme una asignatura como sociología de la educación, en la cual no sabemos exactamente muy bien que se nos impartió. Ah, enseñar no es hacer una programación docente, o no sé cuáles son esas prioridades, ni quién las escogin. Yo, a la cero orientación y venir de pedagogía, prácticamente todo lo que me han contado es una repetición de la carrera. O sea, y ni siquiera han profundizado más, es como que me cuentan lo mismo de otra forma, pero no voy más allá, entonces yo no siento que haya aprendido, igual reducir los contenidos y centrar temas en lo que es, o adaptar-te a la realidad. Por ejemplo, de temas de necesidades educativas, me han casi leído el DCM5 de los trastornos que pueden tener los niños, vale, si yo ahora mismo, me sé los criterios para diagnosticar un niño teía. Pero es que se denuncio y que ni siquiera lo hago yo, lo hace un médico. Dime cómo interven con él, que es la parte que verdaderamente me corresponde. ¿Cómo trato con ese niño que hago que de metodología, que actividades, que me di materiales? No, eso no lo he visto en el Master, pero el DCM muy bonito. Es decir, están preparando profesores para que sepan dar clases en 1987, por ejemplo. Parece que se pretende afrontar el futuro de la educación sin dar más peso a la práctica, que es lo que más van a necesitar, ahora de entrar en el aula con los ojos. Vamos a escuchar ahora que piensan los profesores, algunos como Rocío Yoscar, que vive en la realidad como profesores en un centro de secundaria, y Angel, que es director de un instituto, también profesor en el Master, con 34 años de experiencia. Nadie cómo ellos para apreciar la desconexión entre la teoría del Master y la realidad de las aulas. Es verdad que en el Master veo que falta el paso siguiente, es decir, tienes esos conocimientos y que te aplican, por ejemplo, te cuenta mucho sobre continos criteriales, cómo hacer situaciones a aprendizaje, y sobre todo, pues todas las nuevas cosas que tienes que ver en las clases, es decir, tú no solo impartes unos conocimientos, tienes que estar pendiente de la salud mental de los alumnos, de que haya una cierta cohesión en el grupo, de que haya compañerismo, respeto. Teoricamente están bien preparados muy distantes, las sensaciones que demasiado teoría, luego no les conecta con una realidad, y es aquí como si volvieran a hacer empezar otro Master Distinto. Creo que no hay una conexión entre el Master teórico y el práctico, y creo que estaría muy bien que hubiera más conexiones entre el profesorado, que somos requeramente, estamos con los chicos, y los profesores de la universidad que le dan de nuestra. Lo primero que falta, creo que es experiencia directa, porque cuando teorizas, cuando abordas, todos los temas circundantes, que és l'educació sin tener del any. La propia función llevada a la práctica se queda demasiado en el aire, en mi opinión. No es lo mismo decir cómo hay que atender a la diversidad, que demostrar cómo se hace. Y creo que lo primero que falta en esa parte general es un contacto directo con la educación para no estar construyendo castillos en el aire. Y por eso luego los profesores salen a la calle, son profesores que se sienten alejados de la realidad. Totalmente, la última reforma educativa pretendía fronterretos de futuro y hacía especial enfasirse en la atención a la diversidad, la inclusión de alumnos que ahora están en centros de educación especial. Y la salud mental de quienes acuden a sus aulas, pero una vez más la realidad del master no acompaña. Nos habla ahora Andrea, que estudian el master de especialidad de orientación educativa y Sergio en filosofía. Se piensan que esos problemas en percomillas los iluciamos nosotros. En niños tan su aula, en niños tan contodos y cada uno de los docentes que pasan durante esa mañana con el aula tienen que saber cómo tratarles. Que sí, que igual hay un caso de un niño que tú dices, "Ay, siento que no se entera bien o que no atiende". Vale, le mandas al departamento para que lo evalúe, veamos que necesidades podemos encontrar. Pero es el docente, el que tiene que tratar, el que tiene que hacer, que los contenidos lleguen. No puedes segregarlo y tenerlo en margen de, bueno, es en carga orientación de él. O sea, es la idea completamente contraria. Es en definitiva el docente, el que está en una mayor parte del tiempo con el muchacho. Lo que no es normal es que tengamos esa simmatura en la parte general del master de atención a la diversidad que ni atención ni diversidad. Es decir, se fundamentan muchas veces en prolongar prejuicios. No proponen metodologías para conllevar ese tipo de trastornos, ese tipo de condiciones. No proponen metodologías realistas. Como señalaron, no es proponial. Metodologías propias de niños de primaria. Es decir, que cuando un niño que tiene problemas de conducta se altera mucho en clase, le llevemos al rincón de la calma. Pero es que yo voy a darle clase a chavales de 16 y 17 años. No sé, que estará atendentos a los alumnos sabiendo las edades a las que estamos haciendo referencia en este master, que es de educación secundaria. Yo creo que ya es un mal punto de partida. Y yo creo que nace fundamentalmente de la falta de experiencia. Lo que también he echado mucho en falta es todo lo relativamente. Ni siquiera se ha mencionado en el master, que se existe, que se hay que atenderlo. Y a mí me voy a pasar de estar en prácticas y que te llame en la puerta del despacho y te entre una mucha chacharando en lo que he atendido y tú tienes que saber cómo atenderlo. Si es que no se puede hacer una reforma educativa con una serie de puntos específicos para actualizarla y que no no estén actualizados en el master obligatorio para los profesores. Eso también lo señalan los profesores de secundaria, tanto los que llevan dos años de experiencia como Alex, como los veteranos, como es el caso de Rosa que lleva dos años jubilada. No, desde luego no siento que me hayan preparado para ello. Al final es un poco improvisación, intentar que la clase sea lo mejor posible y que estos alumnos disruptivos, digamos, no te arme un problema en clase y tira espalante con eso, porque creo que motivar a esta clase de alumnado es muy complicado. Sí, eso también nos pasa a nosotros al principio cuando estás trabajando y te llega a alguien de una problemática específica, que no sabes cómo, que no sabes cómo. Sí, quizás debiera ver en la parte del master a lo mejor formación por parte de algún psicólogo incluso a lo un psiquiatra que te indica en los modos, pero aún así firmemente creo que es un suficiente, que eres tú el que tienes que aprender. El muchacho de la muchacha de todas las características que haya. Es que una vez que trabajas y, sobre todo, una vez que has dejado de trabajar, que tienes perspectiva, te das cuenta de que no hay fórmulas, de que eres tú, que no tiene que ir descubriendo. Pero es que no hay forma de enseñarlo. Es decir, te pueden dar todo un código de cómo tratar a los alumnos que tienen necesidades específicas y no te va a servir de nada. Sobre todo, porque cada alumno es un mundo, es un proceso constante de mirarlo, que te responda con la mirada, de ir conociendo sus gestos, de ir haciéndote su cómplice para lograr que él sea el tuyo y eso no se adquiere más que con la práctica. Que sabía la idea, ¿eh? En las palabras de Rosa. Pero hoy no todos son críticas, hay actividades puntuales con profes de instituto en activo, los que cursan el master, valoran muy positivamente. Volvemos a escuchar André Arón y a Sergio. Es la mejor parte del master, sin duda. Y lo que supongo que todos nos tenemos, ¿acordan que se quedan muy cortas? O sea, no te da tiempo, casi a nada, encima pillan entre medias de dos evaluaciones, te coges al final del segundo y el principio de la tercera, estás ahí como medio camino, deberías ser muchísimo más largas. Si la parte teórica está mala, que la reduzca ni amplia en las prácticas, donde verdaderamente aprendes, y es de las prácticas, viendo el ejemplo de Tututor, sea bueno, sea malo, porque lo habe de todo, pero de lo malo aprendes y de lo bueno mucho más. Cuando realmente puedes conocer a lo que te vas a poder enfrentar, cuando realmente desempere ese empleo al que Tututor en todo tiempo, ya vas queriendo llegar. La reducción es un trabajo práctico. Es como pretender que un mecánico aprenda más, leyendo su libro de mecánica, que yendo un taller. Si a los trabajos prácticos se aprenden y se desarrollan mejor, si tienes una persona que lo está llevando a cabo delante de ti, y si tú puedes estar anotando y si tú puedes estar observando constantemente, es decir, ¿qué te incluyas en el clima de una aula, que te incluyes en el clima de un departamento? Pero no se puede pretender dar las bases de la educación en un contexto absolutamente disociado, porque no se producen conocimientos de tanto valor como se pueden producir, si estás en el propio contexto, en merso allí, en el centro. Y es eso, cuando te traen, igual no el profesor de las asignaturas, o cuando te traeran algún profesor que sí que es un instituto y te cuenta cómo es la realidad, yo creo que es la mejor parte del master. O sea, cuando verdaderamente ves lo que va a ser tu profesión, o porque tú estás ahí o porque alguien te lo está contando con conocimiento de ello, no así en astrato como la mayor parte del master. ¿Y los sabores se están ganando? Sí, en la mayoría de los casos, sí. Y yo tengo, por lo que veo, relativamente suerte de que he tenido profesores que son profesores en un instituto, que no son venidos en un día esporádico, que han sido durante el mes y medio que durarás en la altura, un profesor de instituto contándote la realidad del centro. Entonces, buen. En fondo, yo creo que la idea era entender mejor, porque los profesores salen a la calle y quiero que ahora se entienden mejor. Acabamos con lo que Sergio estudiante de la especialidad de filosofía del master, considera que puede ser los retos de futuro para este curso obligatorio. Creo que el master con el tiempo que dura tiene el potencial de ser muy útil. El problema está como se lleva a la práctica. Entonces, el master ahora mismo no es habilitante, objetivamente hablando por la mala praxis que se está llevando a cabo. Yo creo que hay poco nivel en lo que se está impartiendo. No te dan todas las cosas valiosas que deberían. Entonces, no hay que alargar el master. No hay que replantear lo que es el currículo del master. Más allá lo mejor de alargar el prohibido de prácticas. Hay que plantear mejor cada una de las materias que se imparten. Simplemente eso. Bueno, y no hemos entrado hablar de la desigualdad que supone la competencia entre los master's privados y las condiciones favorables a los estudiantes, pero no tanto a los tutores y a los centros. Españar a mis meses de cada diez estudiantes de master, lo hacen en un centro privado, seis de cada diez, pero tienen que abrir más y no aparatos unos años. No vamos a abrir ese melón, no tenemos tiempo, el urbe es para otro problema. Antes estábamos escuchando a Rosa, profesora de Instituto, que lleva dos años jubilada, que pone en valor la preparación específica para los futuros docentes. Pero también otra cosa, la vocación que se debe tener para ponerse al frente de una ula. ¿Qué le dirías tú a un joven profesor que entra en esas águelas con todas esas energías y esas ganas que has comentado antes? Si no le gusta que lo deje, porque a mí me parece la profesión más bonita del mundo. Soy objetiva, sí, yo creo que sí. Yo he disfrutado mucho muchísimo, pero entiendo que si no lo disfruta si no te gusta, es una carga. Pero si te gusta, ánimo, a por todas, que vayan aprendiendo de sus alumnos, disfrutando con ellos, aprendiendo de sí mismos de los compañeros y que lo vivan, que lo vivan sin viedos, disfrutándolo, disfrutándolo. Qué buen consejo, el de Rosa, si no es vocacional, que lo deje. Bueno sí, pero la vocación no da de comer. Empezábamos hablando de la dignificación de la profesión docente y es un buen día para hacerlo, porque no sé si habéis visto un tweet que colgó la el PP en la comunidad valenciana, sugeriendo que en verano los profesores no se cogen bajas, comparando a las bajas que tienen en temporada y en verano, me parecía repulsivo como cuando esperanza a guirre también de Jockeer hace muchos años, hace 15 años o así, que los profesores no trabajaban, trabajaban pocas horas. En fin, que empezábamos hablando de la dignificación de la profesión docente, de respeto, ahora ha salido el tema de la vocación para acabar, os propongo escuchar la reflexión de Enric Pratch, profesor de pedagogía de la Universidad de Barcelona, autor de libros sobre la formación y el futuro del profesionado, y la niña de otro ingrediente fundamental para poner en valor el trabajo de los y las docentes. Educación no ha sido nunca una prioridad bajo ningún gobierno, tampoco en democracia. De hecho, en los últimos décadas, el sistema educativo en España ha tenido un desarrollo muy considerable. Ahora cogemos, muchos más alumnos, muchos más variados y las aulas sean voces más complejas. Si eso añadimos el impacto de las tecnologías y las ayudaciones complicadas. Sin embargo, esa complejidad no ha ido acompañada de un incremento entre mil los materiales y nos situamos a la Cora de Europa ni inversión. Y en todo esto, el docente se sitúa como una pieza clave, aunque el docente están satisfechos con su trabajo, existe un elevado malestar y eso conduce en estrés considerable, por que las comisiones de trabajo nos alamos adecuadas. Y lo ocurre es que a la falta de recursos añadir una crisis importante de confianza que se refleja en una crítica constante a la profesión. Y no vale servirse de la vocación porque eso, la vocación no da de comer. Y pensemos que si la educación está importante para la sociedad debería haber una implicación más robusta por parte de las administraciones, lo cual derivaría. en una mejora de la formación de Níngose y jovenes. Tenemos pues un sistema educativo frágil que requiere de mucho más recursos, pero sobre todo, sobre todo, de mucha más confianza por parte de la sociedad y en especial por parte de la clase política. Cuando tenemos un largo sabado por delante, tenemos una parte del programa directo a las 11. No me lo pierdo. ¿Vas a actuar? Bueno, igual. La casita estaré. Si estoy en la casa. ¿Qué haces aquí? Estás bien preso. Estás bien preso. La larga es más "pap perder gracia". Mira, tengo un mensaje "papá". Estás recibiendo tu propia maíz. Cuando la actualidad de hecho se convierte en una broma pesada menos mal que jabelt, pero es andujar, se acuerda de cosas que realmente importan como los artículos de broma que se vendían en los kioscos. Pertenez con una generación que no tiene noción de los olevne. Demasiadas horas delante de la televisión, viendo el ciclo de los hermanos Marx, montones de sábados esperando la aventura del señor chinarro y los payasos de la tele, mogollón de tardes repitiendo con Baxbani, que ahí de nuevo viajó. La irreverencia nos hace libres porque también tiene algo de verdad. No hay manera de huir de lo verdadero, o nos va la marcha. Lo comprobamos cuando intentamos entrar la cabeza y nos va a ir viendo a los comentaristas fachas para seguir riéndonos. Si de niño te ha rido mucho, luego de ahí manera de llenar ese hueco, nunca se sabe si la risa es un premio de consolación o una victoria. De crio me aficioné a los artículos de broma. Estaban de moda el terrón de azúcar con la mosca dentro, los petardos para cigarrillos y las bombas fétidas. Con esos artículos se nos abrieron las puertas de la transición, el kiosco era un oráculo de delfos lleno de profecías. Y el de la extución de los artículos de los artículos de los artículos se descarguaban a darnos nauseas de días destallidos y de botes de humo. No hago literatura y si la hago es para salvarme, porque hay épocas de la historia como aquella en que la literatura va en serio y las novelas sirven para cambiar la vida. Un día todo el mundo empezó a decir desencanto y eso que no había hecho más que empezar la democracia. Así fue como la literatura vino otra vez en nuestro auxilio y la verdad es que el de la vida se descargué. El de la vida se descargué. Oh, amor, en el amor. 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