Ep. 52 Más que teoría: un día de DUA en primaria

Explorando el DUA y la Bienvenida en el Aula de Primaria Bienvenidas y bienvenidos a este espacio de reflexión compartida. Soy Adriana Pérez, maestra con 30 años de experiencia en educación inclusiva. Todos sabemos que cada niño, cada niña, cada joven es diferente. Sin embargo, les enseñamos en forma homogénea. Hablante 2 ¿Cómo aprender a valorar la? Hablante 1 Diferencia como una riqueza en cualquier aula, en una escuela. El diseño universal para el aprendizaje es un enfoque pedagógico que nos da un camino de transformación, unos lentes. Hablante 2 Para mirar. Hablante 1 El asombroso mundo del aprendizaje. Hablante 2 Desde y para la diversidad. Hablante 1 Aquí quiero. Hablante 2 Compartirte. Hablante 1 Las experiencias. Hablante 2 Y los. Hablante 1 Descubrimientos que junto con mis. Hablante 2 Colegas, y. Hablante 1 Con otros. Padres y madres alumnos vamos descubriendo te invitamos a compartir. Hablante 2 Hola, espero que estén. Hablante 1 Muy bien. Hablante 2 Ya de vuelta de las vacaciones y con ganas de hacer este último tramo del ciclo escolar, con muchos aprendizajes y quiero compartirte hoy el que tuve con mises chinowski es una maestra. De una escuela elemental, una escuela con preescolar y primaria de el paso, Texas. Y me encantaría que observaran a través de lo que yo les voy a narrar, cómo está maestra aplica el dua de una forma muy orgánica, es decir, como ya conoce Asus alumnos. Y en primer lugar les da la bienvenida en la mañana. Yo estuve todo un día de trabajo observando y se sientan todos en una herradura, en una, en un tapete, en la carpet del salón frente al Pizarrón. ¿Ahí les da la bienvenida, les da un saludo, cómo cómo estás? ¿Qué desayunaron? Va preguntando unos a otros. Y luego les da la bitácora del día. Y ahí, con ese simple hecho de hacer el saludo, está diciéndoles a los niños, estoy contenta de que estés aquí y está trabajando el principio uno. Cuando hacemos aceptación de intereses e identidades, porque a uno le pregunta por su corte del cabello, a otro le dice algo de su ropa, a otro le dice algo de la mascota, se ve que los conoce y les da un saludo. Es un grupo de 25 alumnos donde más tarde llegó un alumnito que aún está en proceso de evaluación. No saben que tiene para que se integrara ahí con algún reto en el. Aprendizaje. Entonces, después de la bienvenida, les lee la bitácora del día, les dice que va a pasar ese día era un miércoles y luego les cuenta un cuento. ¿El cuento se llama Snatabox, no es una caja y es un conejito que le va preguntando qué haces con esa caja? Y está muy interesante porque los dibujos son muy sencillos, muy simples. Y él va diciendo, Ay, no, no, es una caja, es un cohete. Ay, no, no es una caja, es un camión. Y así les voy a poner el la liga en en los comentarios para que lo vean porque les puede servir después de que leen el cuento. Ya tiene preparados en sus 6 mesas, 6 equipos, cada equipo de un color, una cajita de plástico con cuentos. Y les dice, lean un cuento, escojan un solo cuento por 10 minutos, tiene un un minutero. Cuando suena se acaba el tiempo y los niños de 5 y 6 años van a su lugar. Ya saben cuál es su equipo, tienen sus fotos ahí puestas en su silla y se acomodan y escogen un cuento y lo están leyendo en silencio. Con esto estamos trabajando. El acceso a la aceptación también de la elección y la autonomía. Aceptación de intereses optimizando la elección y la autonomía. Principio uno. Los niños eligen después de que terminan de leer el cuento, no comentan de qué se trata el cuento, pero ellos lo lo observan y lo dejan ahí y vuelven a la plenaria cuando terminan el cuento. Canciones, Frases y Matemáticas con el Mago de Oz Y cantan una canción que la maestra pone en el pizarrón digital que se trata del Mago de Oz entonces la canción habla de que van por un camino, van en búsqueda del tesoro, se encuentran unos trébols y también ya tiene preparados unas tarjetas de frases que aluden a a la canción. Se ve que conocen la historia del Mago de Oz y las tarjetas. Son individuales y van formando frases, por ejemplo en un equipo en una mesa estaban las tarjetas para el la, las frases las armaron en el pizarrón, es decir, primero las armaron después de la canción, ahora vamos a formar frases con palabras, a partir de la canción, las frases del Pizarrón dicen Yo veo el trébol, aquí hay un Arcoíris, otra frase, aquí hay un tesoro, es decir las van Armando. En el pizarrón entre todos y luego se van Asus mesas y arman esas mismas frases siguiendo el modelo del pizarrón en los equipos que ellos ya conocen, que esa semana ella me dice que los cambia según las necesidades de equipo en cada 2 semanas, cada 3 semanas, según sean las características, cuando ya arman las frases, fíjense como la canción. Es como el eje conductor del trabajo del día. O sea, ya se los había puesto en la bitácora, pero en la bitácora no les dijo, Vamos a trabajar lectura y después matemáticas y luego van a lunch y luego van a música. O sea, sí, lunch sí les dice y música, pero no les habla de asignaturas así, español, matemáticas les habla de vamos a cantar una canción y vamos a descubrir y aprender. Distintas cosas con esa canción. Una de ellas tiene que ver con formar frases y otras con contar contar monedas, porque la canción habla de que se descubre a un tesoro, entonces primera actividad en equipo, después de que la hacen en plenaria y arman las frases con el apoyo de la maestra. Por ejemplo, en un cartón dice, yo en el otro dice, veo en otro él. Trébol, esas cuatro palabras las van componiendo con la maestra. Vamos a armar una frase y hay una de tréboles y hay otra de arcoiris y hay otra frase de tesoros y van Armándola con ella. Dónde hay una palabra larga, una palabra corta que creen que dice aquí y se las lee y la leen. Ellos están en proceso de descubrir que dicen las palabras. Y esa es la motivación. Luego lo hacen en equipos, modelando las palabras ya formadas por frases en el pizarrón, modelan el trabajo en equipo, después trabajan con el conteo de números del uno al 50 en los mismos equipos. Ella les explica otra vez. En plenaria, terminando las frases, guardan el material, les dice vengan, vamos a explicarles lo que vamos ahora a descubrir del Tesoro. Y les explica que en un equipo haz hay una plantilla que la pueden ver aquí en las en las fotos hay una plantilla de números del uno al 50 y. Esa plantilla tiene además tarjetas de números del uno al 50 y tiene fichitas de colores. Lo que tienen que hacer en el equipo es encontrar la tarjeta. En la plantilla sacan el número 5, lo ponen encima la ficha del número 5, sacan el número 15 y van asociando pares. La tarjeta con el número en la plantilla apareando nada más como la forma del número. Ahí no cuentan como tal, pero van viendo el orden del uno al 50. Les explica que en el siguiente equipo van a sacar una tarjeta y van a ver cuál número iba antes de esa tarjeta. Si sacan el 8, cuál número va antes y cuál número va después y en la plantilla lo van escribiendo. En otro equipo hacen sumas, les da también fichitas y les da dados y entonces les pone monedas y ponen 5, sale el número 5, en el dado ponen 5 fichas más 3 YY ponen el total. Ahí no escriben números, ahí lo que hacen es poner cantidad de fichas de acuerdo a los dados. Y en el último equipo lo que hacen es ordenar. Está la misma imagen de el del Tesoro con las monedas, es una olla de barro con muchas monedas de oro y ahí les da los numerales para que ordenen del uno al 10, del 11 al 20, del 21 al 30, etcétera. ¿Y cuando terminan esa actividad? Ahí están haciendo mesas rotativas, están construyendo conocimiento, o sea, están ya en la parte de no solamente de acceso a los números a través de la canción, que sería la percepción, no solamente en cuanto a lenguaje y símbolos, que es del nivel de apoyo. ¿Porque están aclarando a qué se refiere sumar, cuál es el símbolo de sumar? Están codificando los números que son iguales del uno al 50 YY están comprendiendo cuál es el número antecesor. El sucesor de un número es están también construyendo conocimientos que significa sumar, que significa ordenar y ya estén en un nivel de función ejecutiva. Y todo lo están haciendo. En equipo, cuando terminan esta actividad, ya es la hora de lunch, tienen el tiempo, se preparan y se van a a tomar el lunch a la cafetería. Evaluación por Observación, Inclusión y Reflexiones del Día Yo le pregunté mientras estaban allá que regresaron de la cafetería. ¿Cómo evalúas lo que lograron tus alumnitos en este trabajo tan rico? ¿Tanto de las tarjetas como de las tarjetas para formar palabras? Como del conteo de los números, el ordenar, el sumar, el antecesor sucesor y el match de números del uno al 50, me dice, observo lo que me da la posibilidad de trabajar en equipo. Es que yo voy viendo cuáles son las fortalezas y las dificultades de los niños en cada equipo y anoto, llevo una bitácora del la del día de las actividades y anoto. Entonces, ahí se da cuenta cómo puede ir diversificando y cómo puede ir apoyando en el trabajo de equipo a un niño o a otra niña para decir que el alumno que llegó para integrarse y que aún está en proceso de evaluación, no participó en ninguna de las actividades glopales, pero estuvo muy pendiente de lo que hacían. Los niños, ella lo invitó a bailar la canción con todos. No quiso, lo invitó a sentarse con el cuento, pero hizo algo muy interesante. Formó todos los cuentos de menor a mayor, los que había en la cajita para el equipo donde le tocaba participar, ya cuando se terminó la actividad y la maestra lo dejó. Entonces, al final del día vuelven después y hacen todo su plenaria nuevamente y platican qué les gustó del día, qué aprendieron, qué, qué les gustaría aprender al siguiente día de acuerdo al al proyecto que tienen del Mago de Oz. Y entonces ahí están, trabajando también la parte de poder, como desarrollar estrategias. De autoconciencia en cuanto a capacidad emocional, conciencia de sí mismos, de los y de los demás, de lo que aprendieron ellos y de lo que aprendieron los otros y del principio. Uno. Promover la reflexión individual y colectiva, fomentar esas prácticas de recuperar lo que hicimos, no solamente un listado de activities de actividades, sino cómo las hicimos y qué nos gustó y qué nos gustaría continuar. Y así terminó el día. Entonces yo les contaré dentro de 15 días el equipo de apoyo que hay en esa escuela para este niño que llegó en el proceso de evaluación y para todos los otros niños de esa escuela primaria, con 2 maestras también que generosamente me compartieron sus estrategias y yo se las contaré, se las compartiré en el próximo episodio, que tengan muy buen fin de semana. Hasta pronto, no olviden dejar sus comentarios, compartir y darle like para tener una retroalimentación de que esto les funciona hasta pronto.