De Onderwijstafel #8: kennisrijk onderwijs

(C) TV GELDERLAND 2020 We komen hier aanwezig bij ons open-inskolleest. De onderwijstaafel rond Kennesrijk, onderwijs beste studenten. Ik ben blij dat jullie vandaag te zien om jonge mensen in de gang te zien. Ik ben blij dat jullie hier vandaag aanwezig zijn. We hebben er gekregen om met mensen in gesprek te gaan over Kennesrijk onderwijs. Ik ook graag waterduik, een professora's dat mag moeilijk zijn vandaag, naar een voorthaal waterduik en een plasje en een waterduik. Naast hebben we een goede onderwijs expert, minig surma, Tim surma en plasje, Tim surma. En we hebben uiteeraard ons eigense typarte mensen of Michelle de hulft, dus het moeilijk zijn vandaag, plasje voor Michelle. Bij deze ga je even de pointer pakken en dan starten. Dag, Tim. Dag, gewouten. -Hoi? -Ak Michelle. Hallo. -Hoe was er uitzend? -Ja, absoluut. Het was flanderen over Hassel naar Den Haag. En voor jou? -Ik heb deze 8e te lezing gegeven in Ostend. Die gedaan was om half in en ik ben hier net op tijd. -Die bent dus gewuid, maar jij is ook. Goed. Misschien kort even voorstel voor onze studenten, want ik kan mijn voorstellen, je stacht aan een leraar opleiding en onderwijs experten. Sorry, maar toen ik 18 was, was ik bezig met Buckelpop en niet met onderwijs expertie, ze laten heel duidelijk zijn. Waterduik, zou je zichzelf eens kort willen voorstellen. Ja, mijn carrière als popstar is gevaald, dus ik ben dan maar psychologe worden. En ik ben een cognitiefd psychologe en wij bestudeeren eigenlijk goede hersenen werken. En uiteraard wordt het belangrijkste functie van onze hersenen. Dat is leren en daarom heb ik natuurlijk een interesse en onderwijs. Ik heb lesgegeven een gend en vandaag kijk ik voor de hering hoek toe op de kwaliteit van het hoger onderwijs en flanderen vanuit Den Haag. Of voila, kijk eens aan, dank je wel wel, dat welkom. Meneer Sermat, in Sermat vertellen eens. Ja, de vele toekomstige leeraden in de zaal, ik ben er zelf ook een keer. Ik heb 20 jaar lesgegeven in het zikker naar onderwijs en wiskunde gegeven. En te zijn ook pas een jaar of acht negen geleden dat ik de wetenschap in gewaid ben. Om eigenlijk te gaan kijken hoe het kwam, dat sommige dingen die ik in de klas probeerde niet zo goed lukte. Dus verder is studies aangevatgekeken naar leesstrategie, gekeken naar de kwaliteit, onder andere van de vlamse leerarenopleidingen. En een jaar of zes geleden heb ik dan bij Thomas Moore een expertise centrum opgericht dat hij als missie heeft om het vlamensonderwijs excellent en rechtvaarig te maken. Oké, kort en kracht, dank je wel. Michelle, jij hebt je zelf al voorgesteld, maar misschien toch nog kort. Ik heb mezelf een erdaad voorgesteld, maar misschien is het wel interessant om mee te geven aan de studenten hier in de zaal. Ik ben nu wel die partemenshoefte, en ik ken jullie mij, maar ik heb ook verschillende jaar lesgegeven in secunderen scholen. Ik heb daar latijn en Nederlands en dan ben ik zo'n acht jaar geleden hier in Peeksel per zeld geraakt, ik ben er nog altijd heel blij om. Ik werkeer enorm graag, en het algemeen de facteur onderwijs nemen dat is ook effectief. En ja, vandaag ben ik die partemenshoefte van de leerarenopleiding. Oké, dank je wel. Ik wist niet net denk aan de directeur, want ik ben een heel goede directeur en die zegt altijd tegen mij. Soms moet je je voorbereiding eens loslaten, dus ik ga dat ook doen. En ik ga beginnen met een mooie opener, want ik moet voorstellen, die studenten hebben allemaal gekozen voor het leeraren broep. Ja, het meest moeilijke broep, sorry, de notersgang is daar, maar wat wel de belangrijke is bij deze is. Ja, het komt zonder negatieve nieuws over onderwijs, hoe zit het vandaag bij ons onderwijs? Nou, goed, ja, we moeten toegeven dat als ik naar die enten, als genalde ranking, dat we het vandaag niet supergoed doen. En dat is geen zo'n positieve bodschap, maar ik ben toch zeer blij dat hier er heel veel aspirant-leeraren zetten, omdat het er tijdelijk toch een mooiste broep ter wereld is. Als ik dichtbij mijn discipline bleef, dan moet je weten. leerars en kwikers van hersenverbindingen, van hersen cellen. En alk jaar dat onze kinderen naar school gaan, dan krijgen ze zomaar twee equipmenten bij, dus mensen denken. ie kueert dat dat iets is, wat dat ingeënend gebeikt, dat is het? Dat klopt niet, kinderen worden slämmer door naar school te gaan. Twee equipmenten per jaar, twaalf jaar lang, dat is 24 equipmenten, dat is echt gigantisch. Dat is het verschil tussen Maartenbedrieven en Vermeer's en Donald Trump. Dus dat zijn twee heel verschillende werelden en dat zijn deze aspirant-leeraren doen. En dat is de reden waarom we ook de leeraren zo hard nodig hebben. En ja, vandaag gaat misschien niet alles prima, maar dan per 20 jaar geleden hadden wij de slämste leerlingen van de hele wereld. En dat was in dezelfde school gebouwen vaak nog met dezelfde leeraren. Ja, we kunnen het altijd niet absoluut, want de leeraren maakt impact. Ik denk dat dat je een beetje op de boot geeft, die we blijven. Meneer Serma, ja, voor jou, hoe zit het met ons onderwijs? Moeten we negatief zijn of ik denk dat we vooral de realistisch moeten zijn. De problemen, die water, die water en aahalt, die we onder andere zien in internationale tutsten. Die zijn nu ehemal wat ze zijn. Leerlingen kunnen minder goed lezen, kunnen minder goed schrijven zijn, wat minder goed en rekenen, minder goed in wetenschappen dan vroeger, maar die meters die internationaal tutsten is uiteindelijk ook maar een metinstrument. Ik ga bijvoorbeeld ook nooit vergeten om mijn ex-collega's aardrijkskunde in de secondaire school. Onlangs par jaar geleden tegen mij zegt Tim. Het is ondertussen zo vergekomen dat leerlingen die bij ons benester om conceptueel soms het verschil niet meer weten wat het verschil is tussen alpen en italiën. Dat was zo'n signaal, dat ik zeg, oeie, dat is hier toch echt wel serieus moet pakken om dat het geen nou je weet kennis dus. Eigenlijk in een heel grote, ja, dat is eigenlijk brandstof voor het denken. En als dat een stukje onder vuur staat, het jezelfs dan geen pijlingen voor nodig, dan weet je dat je dat moet aanpakken. Eigenlijk stijkt je zelf eilbaar positiver in dan de doenberichten die je soms in kan te kijken, omdat je kunt gaan kijken hoe je kunt keren. Kijk dan misschien ook een samenwad om overal spreekmen over kennisrijk onderwijs, overal wat positief is denk ik, maar voor studenten zijn we misschien niet altijd duidelijk wat houdt kennisrijk onderwijs nu effektief in. Ja, kijk, ik denk dat kennisrijk onderwijs is, waarin we bestefen dat belangrijke dingen zoals kritisch denken of burgerschap en dat zijn heel belangrijke dingen, maar dat we bestefen dat je dat soort vaardigheden, belangrijke vaardigheden voor deze eeuw maar ook voor de vorig en de volgende eeuw, dat hij die heel moeilijk kan ontwikkelen als je niet voldoende basiskennis hebt. Als je vandaag vraagt dat mensen nou wel gaan een debat doen waarin jullie kritisch mogen nadenken over het drama en de gazaastrook. Wel, het is onmogelijk om daar kritisch na te denken over een oplossing als je niet herinnert uit de aardrekskunde less, dat die strook dat hij tussen de zee en is luidelijk dat mensen daar niet weg kunnen. Dat je niet herinnert uit een geschiedene less, dat hun hol ook oostplaats gevonden heeft, wat bijvoorbeeld de reactie van sommige landen, de itseland bijvoorbeeld, op is hen verklaren. Dus, wat bedoel ik daarmee, waarom geef ik dat voorbeeld, je kan geen kritisch debat houden over moeilijk problemen en een heel complexe wereld als je niet honderd dingen weten uit de aardrekskunde less, uit de geschiedene less, uit de viola's misschien van een basishonderwijs. En dus een kennisrijk honderdwijs en zo'n honderdwijs waarin je kinderen die boosten in aandrekt, waarmee ze later al de rest kunnen leren. Oké, ik denk dat dat wel helpt, maar voor mij is dat ook wel helpt, het is heel makkelijk uitgelegd, niet zoals op tiktok tegenwoordig, maar het is goed dat iedereen het wel begrijp. Nu, Michelle, onze studenten, die gaan naar het honderdwijs, dus dat wil zeggen dat die over enkele maanden stagen gaan doen. Kennisrijk honderdwijs, in onze studenten daarmee bezig denk je. Natuurlijk, want ze krijgen straks allemaal less in onze leerharen opleiding. En ik denk dat dat ook gewoon, dus als we dan de transfer maken naar onze leerharen opleiding, hoe bedrijden wij jullie allemaal voor? Dat is, vooral door hen, wel doen de vak in houd, meten geven en te zorgen dat zij ook weten hoe moet ik dat gaan over brengen, dat die effectieftiedactiek daar aanwezig is. Maar in eerste stap is ook het bestef hebben vandaag om te weten, ik moet wel stevig in mijn schoenen staan, wanneer daar kan die aan die jonge kinderen honderdwijs geven. Dus ik moet wel weten waarover ik les aan het geven ben. Dus daar gaan we voor dat staan eigenlijk met kennis. Ja, absoluut. Ik ga door naar het volgende onderwerpen, maar 50 minuten, dat is normaal de aandachtspannen voor onze studenten die jij gewoon moet lukken. Kennis en wel zijn, toch wel een pittige discussion, alleen om eerlijk te zijn en wel zijn sinds na corona toch wel een heel belangrijk onderwerp geworden voor iedereen trouwens. Maar ik vraag me nu af, alleen wacht ik heb het anders gedaan. Kijk eens, ik heb jullie boeken gelezen. Sorry, ik ben kritisch, zo zijn onze studenten ook. En ik heb de opdracht gekregen om de studenten te vertegenboren, dus ik doe mijn job. En wat er duik, ik heb je boeken gelezen, ik heb een quote, 'trek ten strijde tegen de zesjescultuur waarbij lagen verwachtingen lijden tot arm worden. alleen in herstel van de intellectuele ambitie kan zorgen voor slimmeren, gelukkigend, welvaar in de burgers. Ons denken moet opnieuw de motor worden van een betere wereld. Ik ga er vragen stellen, is kennis niet vast voor ons wel zijn? Nee, helemaal niet. En wat mij betreft is die valtge tegenstelling ook in van de redenen waarom me eigenlijk op die testen slachter zijn als koren. Toenblik en het paus onderzoek dat wij de slacht te scoren neerzetten voor begrijpen klezen en Europa was een vlamse krant die titelde als ze maar gelukkig zijn. En zo dat was dan onze kinderen. En ik vind eigenlijk stijlacht erover want als psychologen, ik ben een groot voorstander van gelukkig kinderen. En laat dat te zijn. Maar hoe vreent dat die journalist het was een hoofdredacteur rijden van de geloemde krant waar van de eerste twee letters beginnen met de morgen? Wat een vreent idee als men denkt dat kinderen niet goed kunnen lezen dat die dan automatisch gelukkiger zijn als of lezen ongelukkig maakt. En ik dood dat onderzoeksrapporten en ik schag daar dat kinderen die vaker lezen, kinderen die beten lezen die waren helemaal niet minder gelukkig. Die zijn gelukkiger. En ik vind dat in een zonderwijs de 20 jaar geleden zo te vaak die idee geslopen is dat als je veel van kinderen verwacht, als je verwacht dat ze acht op tien kunnen rekenen. Als je verwacht dat ze twee boeken lezen per trimester of misschien zelfs drie, dat je daar heel voorzichtig mee moet zijn want dat je sneevlockjes kapot zoelt maken. En wat zien we vandaag? Ja, er zijn wel zijn secreties bij onze jongeren en dat zien we er zijn een heel lange wachtleisten. Maar voor mij is dat niet toevallig op een ogenblik dat ook onze denkprestaasjes achteruit gaan. We zien een onderzoek dat waar meer cognitief aan ontwikkelingen is, waar meer hersens zelf gekweekt worden, dat mensen daar gelukkiger zijn. Goed kunnen voelen dat je zo goed kunnen denken als je 16 jaar bent en de eerste keer loopt je lasie op de kleppen en je moet daarmee ongegaan. Je kan dat emotioneel doen, maar je kan ook nadenken. Wat is er hier gebeurd? Ik heb het verkeerd aangepakt, ben ik misschien niet atend genoeg, want er nog een andere blonde in de straat. Dus mijn proces hebben een impact op mentale verkracht en we zien dat bijvoorbeeld de intelligensie van mensen dat het samen gehangt met de kans dat ze een depressie doen vooral de duidelijkheid. Mensen die beter kunnen lezen en rekenen, die hebben minder vaak depressies. Dus goed denken is goed voelen als ik het zo hoorde en om je samen te vallen, ik zeg je ook zo kijken. Ik moest denken aan een andere, en ik doe het die ook uit de coronatijd standen, die elke stukje illustreert hoe er soms over onderwijs en lesgeven gekeken wordt. Op het moment was er een lockdown te einde, en ik last toen een krant, een bericht waarin een directeur van een basischool, regio-genzij. Ja, het is belangrijk dat we de scholen terug heropenen. En voor het wel zijn, gaan we speciaal voor die kinderen een week geen lesgeven. En dat vond ik een heel eigenaardige boodschap om als onderwijs te geven in de richting van kranten en dus orders en leerlingen namelijk als voor lesgeven zal wat waarschijnlijk niet zo goed zijn voor u mentale wel zijn. Terwijl je hoort net wat is dat absoluut niet gevalveerd te zijn. Ik wil er misschien ook nog op aanvullen vanuit mijn eigen ervaring in het onderwijsveld. Ik heb in verschillende soorten scholen gestaan in Antwerpen Brussel, maar ook in Limburg. En ik heb ook ook in een school gestaan waar je zegt waar de eerste weken van het schooljaar wordt er niet te veel lesgegeven. Want we moeten eerst een pamt ophouden. Ik vond dat heel bijzonder om willen van dezelfde reden die hier ook hoog. Want ik vond net dat wanneer ik geen lesgeven aan de leering natuurlijk ging daar niet binnen stappen en ga ik meteen met een toets beginnen. Maar ik ging heel kort in kennis makingschoentje doen. En als ik ook we gaan elkaar in de komende weken wel beter leer ik kennen. Wat gaan we doen aan de hand van de lessen die worden gegeven aan de hand van de kennis-diris? En ja, dat is essentieelwetig om leerlingen echt te leren kennen. En dat doe je niet aan de hand van mind-mets te maken over hoe dat je op dat moment voelt en ik de eerste weken. En hoeveel waren we dat? Sorry, ik heb ook kritisch hem gezegd waar de mensen hoefte. Maar hoeveel waren we dat even wicht tussen wel zijn en inhoud in onze leeraren opleiding? Wel, je gaat mij nieuwe gezegd dat wel zijn die belangrijk is natuurlijk en we gaan dat ook moeten meegeven aan onze studenten, die leerlingen die kleuters. Die gaan zich natuurlijk moeten goed voelen, maar het is gewoon dat het niet mag ondergeschikt zijn. Het kan niet zijn dat we zeggen wanneer dat we lesgeven, wanneer dat we de lat gaan hoog leggen voelen kinderen zich oogelukig. Die misconceptie wil ik wel de wereld uithelfen. In mogen kleuters nog spelen, want het wil altijd die vragen, zie ik dan op ondergeachte kastanjaan met die kleuters. Dus die mogen die nog spelen überhaupt, is dat alleen want kennis zou er nog aan mankeren natuurlijk moeten in die kleuters spelen. Maar als je natuurlijk heel goed nadenkt over bijvoorbeeld het geër waterreusteren, de weten eigenlijk school naar school gaan bouwt. Als je naar school gaat zelf, dan krijg je bij jonge kinderen bij kleuters heel vaak de kans om al voorbeeld uitgebreid dan woorden schat te werken. Kleuters zijn zo leergierig, tintallen dinosaurussen, bockermons, lang van la kante die kennis allemaal. Dat zijn dan ook vreemde talen eigenlijk dat ze gebruiken. Als je het van op jonge leeftijd, de kans aagrijpt om de gasten al dingen te leren die eerder aardigst kunnen, historisch zijn, een leuke verhaalder bij. Dan bouw je eigenlijk zo'n rijke achterdond op die van op jongens af aan de gasten mee geeft. En dat is een heel belangrijk maar. Vanaf van jullie zegt, ja, er moeten ook kennis en reclutter onderwijs zijn. Gaan sommige mensen dat associeren als of de kleuters op een rijtje moeten zitten, en toetsen moeten maken en stil moeten zitten, dat is natuurlijk niet het geval. Het gereakend leerharen moeten er ook van overtuizen en dat leren ook plezier kan opleveren. De eerste keer dat hier gaat padellen, niet plus handen, ik kan het u zeggen, dat wie kan het gebeurt. Maar bijvoorbeeld als het gaat over leren lesen, er is fantastisch ronder zoek van een Nederlandse onderzoekster briljanten als je bergen die heeft kenderen door heen de jaren gevolgd. Die heeft vastgesteld dat de volgorde, waarin kenderen leren lesen, is, kenderen lesen vaker, ze lesen beter, ze lesen liever in die volgorde. Mischel weet er niet op dat wij heel vaak dat plezier enkel als start voorwaarde kijken, zet een hond in de bibliotheek en daar gaan kenderen graag lesen. Nee, leer ze lesen, ze gaan beter lesen en ze gaan liever lesen. Het is plezier en welzijn, er is ook een uitkomst van leren. Oké, dus door een stevige kennisbasis meer vier kracht. Kan ik het zo samenvatten voor dit onderwetje heel kort? Ik ga veilig, want het belang van kennisrijk onderwijs blijft al heel veel stilgestaan bij kennis vandaag. Maar Tim, ik heb ook jouw boek gelezen, wat me deel, wat onderwijs experten gespreven is. Ik ben ook naar jouw boekvoorstelling gekomen, onder Claudio van Hezbe voorbeeld die meefjes geven. Maar ik heb daar ook een zinnetje uitgehaald, waarvan ik dacht, ja, oké, we gaan dat hier gewoon eens voor de studenten gooien. In kennisrijk rieken we met elke leerling toegang tot de wereld van ideeën, begrijpen verbanden die nodig zijn om volop meterbouwen aan onze maatschappij. En voor jou wil je de vraag hoe, zorg we voor toegang tot die ideeën begrijpen, hoe maak we dat toegangelijk voor jongeren? Wel, kijk, eerst moeten we natuurlijk heel goed beseffen, waarom dat belangrijk is. Bijvoorbeeld, twee jaar geleden ik rijden met de auto met mijn gezin, twee jongen kinderen, twee en vijf jaar, richting Frankrijk. En ik normandje en ik kijk naar buiten. En eigenlijk ben ik eerder tijd om de resmen te zijn aan het vertellen. Ik vertel over tuinen, app, fruit, bunker, oorlog. En op die moment ben ik eigenlijk aan die kindjes die van achter zitten, privé, belijs aan het geven. Ik kregen ze nu niks aan ervoor, ofzo, maar alles sinds, ik ben eigenlijk continu woord, dus gaat aan het opbouwen met die gasten. Die krijgen een breder palette van achterzond kennis mee in de auto. Nu weten we zo, of we weten ook het onderzoek, dat niet elk kind het voorrecht heeft, om bijvoorbeeld met prachtgrage papa's en mamma's thuis te zitten. Er is onderzoek dat het aangetoon heeft dat kinderen die eerste drie levens jaren soms tot miljoenen morden minder horen in een prachtarm gezin dan in een prachtrijk gezin. Dus het is altijd een spreken dat dat kinderen naar school komen in de clutterclass, dat die soms velen worden minder of meer gehoord hebben dan andere. Vandaar dat het belangrijk is om in onderwijs eigenlijk elk kind het recht te geven op de horen die je nodig hebt om de maatschapheid te begrijpen. En ja, daar hoort heb en vloed en bunker, en zo bij, want dat komt in boeken terug, dat komt in teksten terug, dat komt in publiek in de patten terug. Zij eigenlijk heb je als schoolsystem een soort van landhordelijkheid om dat aan iedereen te geven. En hoe dat je dat aan doet, dan eigenlijk u echt een vraag, sorry. Hoe dat je dat aan doet, dat is via leertplannen bijvoorbeeld en via lesmateriale. Dus je gaat zorgen dat er een curricula gemaakt worden, een curricula is het lastig woord best de studenten voor het wat je aandeeft in onderwijs. Je hebt ook het hoe, dat is directiek en wat je aaleert dat nu met het curricula. En jullie gaan later leertplannen moeten volgen, lesmethodes wongen gebruiken, moeten gebruiken. En in die lesmethodes staat de inhoud die wij moeten mee geven aan de kinderen. Dan kan ik mij goed herinneren, ik heb zo'n vierhondig tall les voorbereiding en hier moet je hem haken tijdens meleer aan de opleing wat goed is positief. Maar ik doe en in de daad die minimum doe ik die eintermen, het curriculum, wat zien we met onze leerlingen. Nu wat vraagt dat van leerkracht in de klaspraktiek? Dat vragen mij af en ken het recht onderwijs. Wat moet je leerkracht te doen om dat oog te brengen? Hoe? Hoe is er dan moet je te doen? Of wat is er over? Mijn vraag is in de goede leerlingen we daar aan geleer aan opleing. Ja, natuurlijk in de eerste plaats moeten. Dat is eigenlijk iets wat ik daar straks ook al heb gezegd, moeten ze stevig in een schoenen staan. Ze moeten eerst die kennis zelf verwijven en zelf weten waarover ze gaan spreken. En natuurlijk als je die kennis niet meer hebt, dan kan je dan niet gaan overbrengen. En daarnaast moeten ze natuurlijk ook weten hoe gaan we dat doen. En dat haakt ook een beetje af van het vaak of de inholen die je geeft. Maar het is wel heel belangrijk dat je als leer haar het heeft in handen neemt. En als je als leer haar ook aan die leerlingen of aan die kleutertjes gaat vertellen, goed dat iets werkt. Want ze gaan dan natuurlijk van zichzelf niet kunnen verzinnen. En ik denk dat dat bestef wel heel goed bij onze studenten er ook moet zijn. Dat je die leerlingen daar echt in gaat moeten helpen, stapps geweest, door pakken we een geschiedenisles. En ik passeler en wat tijd, maar ik ga ook wel geschiedenislesen. En dan ga ik natuurlijk ook vertellen over de Romeinse termen. En ga ik niet gewoon zeggen van ja, zoek het maar een keer op. Dan gingen ze met dat alleen een formatie komen, maar ik ging en dat eerst die kennis volledig bijbrengen. En dan gingen ze dat verwerken, en dat gingen ze er wel verwerkingen. Maar eerst moet je die kennis zelf beheersen. En daarna moeten de leerlingen natuurlijk die kennis van jou mee krijgen. Dus dat is heel belangrijk. Ja, je kan je natuurlijk veel avonderont voor er. Maar ik denk dat een heel belangrijk ding dat ook nog toegevoegd moet worden. Is het feit dat studenten, leraren op leiding en dus leraren volgens mij ook goed moeten weten hoe leren werkt. En we zijn toch als leraren in wording allemaal toch een beetje geheugen werkers. En dus zou je bijvoorbeeld moeten weten volgens mij dat het bestef hebben dat de voorkennen zou je van iets hebt. Dat bepaalt ook een makkelijker iets nieuwsgaak leren. En bijvoorbeeld in de huidige minuumdelen staat dat de kinderen de eerste man op de man moeten kennen een heel Armstrong. Dankzij het feit dat ze een heel Armstrong kennen is. Veel gemakkelijker om in West van Andernut over Duke Fremot te hebben hebben jullie een Libberse astronaut ook niet. Nee, maar als je al iets weet. Vandaar onze directeur vol kennis. Vandaar. Maar als je al iets weet, als je al iets weet dan haakt nieuwe informatie makkelijker aan. En dat is maar één voorbeeldje wat heeft er net gezegd. En als je al gemene vader geeft zoals kritisch denken staan nog van mijn achterzond kennis. Dus een aantal van die basis dingen die moet je als leerkracht wel weten om u verhaald aan die kennis reclusser te kunnen starten. En kennis reclusser te kunnen starten? Ja, ik heb mijn zop gedaan en ik ben met studenten ingesprekje gaan. En ik kan niet anders dan een vraag van die student, meeneer me naar hier en die uiteraap ook tonen. Marie-Gillen leert zeker in de onderwijs het jaar 1. En zij vraagt zich af. Ja, is het binnenkennis gek onderwijs voldoende ruimte over voor ingetieke motivatie door interspelen op die intressen zijn leven rond van jongeren? Is dat dan nog voldoende ruimte? Al die kennis moet je zien zijn, ja, is er nog ruimte om die jongeren te motiveren? Marie-Gillen? Klik de studenten, ja, het is positief. Ik zal misschien beginnen met een tegen de raadshandhoort, ik heb me eigenlijk 20 jaar lang geergerd aan leraar nopleidingen waar ik altijd het mantra hoorde verkondigen dat onderwijs moet vertrekken van de lief wereld van de kinderen. En ik moet zeggen als je de zon bent van Tim Surma, van wou het duik of van Ben Land brecht zijn. Dat is een rijk lief wereld die heeft hebt gezien vloed, die heeft parijs gezien aan de eifeltoren. Maar als je natuurlijk het hebt over kwetsbare kinderen die met vijf en een donker kamertje en molenbeek opgroeien zonder boeken kost, dan is die lief wereld van de kinderen heel erg beperkt. En het is naar de verdonde plecht van onderwijs om het elementen buiten de lief wereld van die kinderen aan te brengen. En ik ben er ook van overtuigd, Tim heeft daarna het voorbeeld gegeven van de Dinosaurusen. Dat bijna alle kinderen, alle kinderen op sommige domijnen leren hiergst zijn. Dat ze Dinos fantastisch vinden. Ook al is hij misschien een heel vreemd abstract biologisch concept in die er wat niet eens meer bestaat. Dus die leren hiergijd is een fundamentele eigenschap van elk en het is de taak van het onderwijs. Om dat aan te brengen en het niet alleen te hebben over het churen en over voetbalplogen, want daar lezen ze sowieso over tijdens het weekend in de vrijheid tijd. Omdat we het aanbrengen, wat ze thuis niet hebben. Ja, omdat ik denk nu ook. We hebben een aantal jaar geleden dat we onderzoeksproject ontlezen. Lezen op school en dan gingen we ook in verschillende basischolen langs. En ik kwam dat ook met boekenleisten en ik vertelden over. Ja, in de kleutig school kan je ook met boeken rondgerieken en op mijn werken. En dan werd er heel vaak gezegd, nee, dat is nog niet voor die kleuters, want dat zit niet in hun leven hier, want er wil ik echt oei. En mijn kleuters op dat moment ja, die krijgen dat thuis wel mee, ik dacht die vinden dat wel interessant. En dat is natuurlijk iets binnen mij, vaak wat ik vroeger heel graag gaaf, latijn. Ja, dan ga je helemaal buiten die leven weer heel. En dat kan het heel erg trigger, omdat onderwijs is er net ook om die leven weer heel open te trekken. En om die te veruimen en om net die kansen te geven, die wordt er duik ook net aanhoud door dat wereld. Veel te veruimen en door meer daarop in te zetten, eigenlijk. Studenten en opleiding, het is vooral een duidelijkheid niet valt als je lessen gaat voorbereiden later. Om bij de start van less iets te zoeken, waarbij je kinderen opigt in een leven wereld. Maar het is wel denk ik heel belangrijk om zoals Walter en Michelle zegt. Dan had de blik meteen zo ruim mogelijk te houden en zeker in aanraking te laten komen. met de dingen waar ze anders niet meer in aanraking komen. Interessus volgen ook van het feit dat iets geleerd hebben op school, dat je nog niet wist. Dus het hoeft niet zo te zijn dat een kennisrijke riklum tegenstelling. dat het voorbeeld van de ruip te waarderen gegeven. Als dat niet in het riklum van een basischool zit, dan kan een kind misschien niet geïnteresseerd worden. in de stermende ruipte bijvoorbeeld. Oké, ik moet zeggen, kenniskennis is een heel vaak als ik dan voor de klas er staan. dan vragen leerlingen naar mij waarom moet je het kennen, misschien meer zil staan. binnen jongeren met waarom je in deze leer is. Ja, omdat we uiteindelijk toch allemaal klinkt heel utopisch, maar een betere wereld twellen. En als we kijken naar de uitdaging van vandaag, veel mensen in de zaal zouden. misschien ook er liggen van het klimaatprobleem. Dat is een heel ernstig problem. Wel, kijk, je kan niet kritisch nadenken, je kan geen oplossing bedenken voor het klimaatprobleem. Als je voorweer niet weet dat kerncentral is geen CO2 uitstoten, dat als je de uitsland vol zit met windmolens. en het waar je niet, dat je dan kolen moet opbranden die het nu weer heel veel CO2 uitstoten. Dus waarom heb je gemin nodig? Waarin in de leer je leert goed dat kostafatom bent dan die twee zuurstafatdomen. Omdat jij misschien de jongen of het mijje zal zijn, dat later kernfusie zal ontdekken. En dat hele klimaatding die dat voor goed zal oplossen. Dus dat is de reden waarom kennis belangrijk is, op weg naar een betere wereld. En dat gaat over technologie, maar dat gaat ook over samen leven. Sommige mensen zouden misschien later sociologen worden of sociale wetenschappers waarin ze leren. Hoe mensen het best kunnen samen wonen en in diverse stad bijvoorbeeld. Dat best had autochtone en allerlochtone. En andere weken wonen of moet je net zorgen dat er zoveel mogelijk contact is de bevolkingsgroepen is. Dus dat zijn allemaal dingen die bestaan in onze complexe wereld. Waar we mensen nodig hebben die met kennis en van zaken, dat goede oplossingen kunnen voor voorzinnen. Ik kan ook een studenten en die vroeg aan mij van de nadruklijken op talen en rekenen van uit de regering. Maar hoe is dat met die andere vakken? O, ja, ik denk dat je mag ik even antwoorden. In het dat tevoregen onderwijsminister die had heel vaak de nadruklijken op talen en rekenen. En op zich is dat natuurlijk niet vat. Dat zijn echt fundamenten voor ons mensen. Maar als het over kennisreikuriklum gaat dan zou je ook zien als je ooit voor het minuumdoelen voor het basis onderwijs gaat bekijken. Dan ga je zien dat dat veel ruimen in het aardrijks kunnen kunstjeschiedenis techniek wetenschap in. En eigenlijk is dat net heel belangrijk om dit impreden achterlond mee te geven aan iedereen. Dus ja, Nederland zijn wiskende is absoluut belangrijk. Vind het met moeten je hebben. Maar de ruimte van achterlond kennis is ook extreem belangrijk. Nee, nee, ik wilde zeggen dat dat niet het eligen is, dat dat inderdaad. Maar zeker nu met de nieuwe minuumdoelen denk ik dat dat wel duidelijk is. Ja, want dan gaan ze zeker mee in contact komen. Lekker dat de huid van waar ik komt dat in eens plots. Of is dat niet plots? Ik weet het niet. Het was eigenlijk wel heel plots vooral door het tempo. Het is allemaal heel snel moeten gaan. Dus eigenlijk in het basis onderwijs legt de overheid een aantal minimale verwachtingen op. Vroeger noemde men dat er eind termen. Nu die eind termen, die waren 27 jaar oud, dus die waren wel aan een beetje een opschooning toe. En de minister heeft eigenlijk een aantal maand geleden gevraagd om daar een nieuwe set aan minuumdoelen te leggen. Dus die we namen er ook bij gekregen. Met de excrucities te vragen om die ook ingotsrijker te maken en kennisrijker te maken. Die zijn ondertussen, denk ik, ja, een paar maand verscheden. En in de loop van de komende vijf jaar worden die in de basischolen overal invlaaderen ook niet uitgeroten. Oké, dat was heel erg. Lessen en plezier, volgende hoogstzitje. Heel vaak, en ik denk dat dat toch wel heel toffen is. Waarom? Ja, een les moet leuk zijn. Is dat zo? Moet een les altijd leuk zijn? Ik denk het niet, het schiet me nu niet allemaal af. Maar ik denk dat de kennis, die eigenlijk even te woord je naar straks zal het ook door te geven. Ze moeten net stap voor stap zaken leren en dan gaan ze daar plezier in ondergevinden. Als mijn kinderen, die zijn nu 6 en 8, als die thuis komen, dan omgeving durft wel eens vragen. En was het leuk op school. Die zeggen niet altijd, ja. Maar ik vraag dan wel even later, m'n dochter zei nog in de week, nee, ik vond het niet leuk. En dan vroeg ik wat heb je geleerd? Ja, over de wilde spoorselaag. En ze hebben gewoon daar heel veel over te vertellen. En ik zag dat ze daar plezier aan het beleefd door daarover te leren. Dus ja, ze vond het wel leuk, maar wat is leuk? Dus dat is natuurlijk iets betekent dat je heel te spelletjes moet spelen. Ik denk het niet. Maar het plezier ondergevinden aan, kennis opdoen, is ook plezier beleven in mijn ogen. Oké, we hebben ook alleen een beetje de omslag gemaakt. Mijn vrouw Kompetensiericht leren. Er heb ik gehoord in de nachtikel of gelezen in de nachtikel. Onze geschiedenis daarin zo, hoe komt dat? We plots dan toch meer zijn beginnen inzetten om vader geren en minder op kennis. Ja, dat is een beetje een moeilijke vraag. En dat dat natuurlijk een culturiel fenomenis. Het is zo dat we eigenlijk op het eind van de vorige eeuw, daar hebben we bewegingen gehad. En moeilijke domijnen zoals de wetenschapsphilosofie, waar je dan plotsconstructiefismen en posmodernisme had, waar mijn eeuw en dat zijn opvattingen in de wetenschap, waar men ervan uit gaat, dat kennis, dat dat eigenlijk een sociale constructie is. En dat kennis, het soort doorgeefleuk is van de eliten. Je hoort dat vandaag nog in de discussies of een decolonisering van het Curriculum natuurlijk. Dat zijn enige wekkende filosofies gestromingen, maar die hebben het onderwijs volgens mij wel heel erg beinvloed omdat kennis op plots heel erg relatieveerd werd. En dat er ook geen absolute warheden mee waren. Over het feit dat de aarde plat is, daar zal er misschien nog eens over zijn, maar in de geschiedenislaes, wie beslijs nu dat kaar op de grote belangrijke was, en misschien moeten we gewoon hebben over een of andere veel belangrijke afrikaanse leider. Dus je krijgt dat soort discussies over eigenlijk de kennis die we opgebouwd hebben. En dat heeft volgens mij heel nifast de gevolgen gehad, omdat zo kennis aan zich eigenlijk verdacht werd. En dat me zo eegijker van uit ging dat als kennis een sociale constructie is, dan moet je ook kinderen toelaten om hun eigen kennis te ontwikkelen. En dan belanden we aan bij wat Tim daar net al genoemd heeft, het zelf ontdekken kleren van kinderen. Laat kinderen los en de natuur en de klas een ontdekken van zelf goede wereld werkt. En dat klopt niet, waarschijnlijk wel ontdekken dat je nat wordt en je rivier, maar dat een kost of atom aan twee zustafatomen bent, dat zou dus niet ontdekken. Mag je er nog twee redenen ontdekken? Dus je naar water zegt klopt. Een twee reden die ook meer gespeeld heeft in het soort van relativeren van kennis-elementen in onze leerpannen, is de opkomst van technologie. Voordat het internet en nu artificeele intelligensie, dat heeft bij heel veel mensen geleid tot uitspraken, als waarom zou je dat nog moeten kennen, als de wereld toch in uw linkerhand zich bevindt. Maar die mensen maakken heel groot, die mag naar een water kennis te verwaren met informatie. Informatie kan je nu veel sneller opzoeken, vroeger moesten de oosten in deze zanderen bibliotheek gaan, om informatie te vinden. Nu vindt je dat zo gecentetiseerd terug de max. Maar dat wil nog niet zeggen dat dat verwerkt zit in uw hoofd. Kennis is verwert de informatie in uw hoofd die u toestaat om te denken. En dat is een tweede reden, en waar we ook nu de dag van vandaag ook jullie heel alert moeten voor zijn, het is niet omdat er a.e. is dat er niks meer in uw hoofd moet zitten. En een laatste en die lag dan proberen kort houden, is ook een invloed die gekomen is dat het betrijfsleven, die eind van de vorige eeuw gezegd heeft, welke competensies moeten onze kinderen die van school komen, heel goed kennen. En dat is water dat net mee begonnen. Critisch denken, creatief denken, samenwerken en sowers. En iedereen is het eent dat dat heel belangrijke competensies zijn. Alleen hebben we ontdekt dat je niet kunt aaleeren en kluchtledigen. We kunt niet zomaar trainen, zoals we kunt leren. We kunt niet leren kritisch denken, zonder de ene autorzaken. En als je die drie dingen op ene hoop je goed, constructivismen waar water het over had, technologie. En dan ook nog die. de laatste stuk dat zei ik nu ook. Betrijfsleven. Ja, oké. De rijfsleven, als je die drinken is, dan komt kijk in een soort van cocktail, die doodlijk is, voor het concept kennis in mijn eeuw gezegd. De stroll is ook omvals verteegestelling. Bijvoorbeeld een chef-kok die een biefstok kan koken. We vinden dat misschien een vaardigheid. Maar ergens geeft die kok geleerd dat die biefstok best niet warmer wordt als 60 graden, want anders krijg je een schoonlap. Dus kan je eens een vaardigheid een volle m'n kaarden net ook wel aan, natuurlijk. Oké, lesson en plezier. Dat hebben we gehad. Ik wil nu still staan, ben heel belangrijk. Deel, taal. Ook in onze leer aan een opleiding weet ik, als student dat we er heel veel op worden gezet. En Michelle, ik heb ook jouw boek gelezen en dat is nu heel toevallig. Eigenlijk staat in alle drie boeken hetzelfde. We zijn kort de quote van Michelle aan boek. Denken alleen is niet genoegd. Zonderes, neven gekennis basis is die gaandredeneren niet mogelijk. Critisch, denken, kan passons staan. Baneerig voldoende kennis is opgedaan. Michelle, kan je daar kort even toelichten? Ja. Ik heb daar gescheven ook in de context van het boek. Dat gaat wel even dat zich recht tot leraren en ooders van hoog begraven de leerlingen of hoog begraven de kinderen. En we hebben een postgraduator ontoe begraven hier in Peeksel en vanuit die in valshoek ging ik soms wel eens spreken in schoolen. En ik kreeg dan heel vaak te horen van leraren, ja maar de leerlingen die net iets meer kunnen, al die de kogige sterk functioneren. Zoals we dan noemen met een moeilijker begrip. Die moeten een plan maartrijken, want die weten eigenlijk alles al. En die kunnen alles al. En ik geef die dan een extra bladje. En dan moeten ze het zelf maar uitzoeken. Terwijl het dan natuurken voor de redeneringen is, want die kinderen moeten. Die gaan die plots heel anders leren. Die moeten ook natuurlijk diezelfde kennis meekrijgen als basis die moeten ook een duidelijk instructie meekrijgen. En dan pas kunnen die ook wel vaak een voorsprang maken of kunnen die grotere stappen nemen dan de norm. Daarom dat mensen ook kognitief zich functioneren noemt. Maar het is wel een misconceptie van sommige mensen, dat men eigenlijk zegt, die moeten een plan maartrijken, want ze zijn slimmeren dan de rest. Dat is eigenlijk heel veel misconcepties in één zin die ik nu doe. Maar dat is wel de reden waarom ik dat daar heb geschreven. Oké. En ik moet ook zeggen, en dat staat ook in je boek herges. Taal is een sleutel tot kennisverwerven ook wel. Je zegt heel vaak, elke lerar is een taal leraren. Er zijn al die studenten dan ook taal leraren. Ja, elke lerar hier in de opleiding, die moet inderdaad een goede taalbeheersing hebben en moet natuurlijk ook, wanneer dat zij voor de klasta moeten zijn fout los kunnen schrijven. Modeling moeten ze heel correct taal gebruiken kan teren, maar zij moeten zich ook heel bewust zijn van zeker ook bij de kleutertjes, waar daar moet zeker en vast taal stimuleren de feedbacken geven worden aan die kinderen. Wanneer dat zij aan het spelen zijn om daar op terug te komen, die heel veel zien kan je heel horen. En dan is het heel belangrijk dat je daar ook op een pekt en dan je ze dan ook ondersteunt. Dus ja, in dat opzicht is elke lerar een taal leraren. En ook kunnen we taal nog meer verwikkelen, want heel vaak, toen ik in middelbare zat vijf jaar geleden, had je zo op het examen een stukje begrijpend lezen. Dat was altijd heel apart. Maar dan denk ik, ja, je ziet hier even het vakjes gieten, dus het is toch reik aan teksten. Wat denk je die daarover? Ja, kijk, begrijpend lezen, ook dat is weer een vaardigheid. In Nederland hebben we dat heel erg gezien, die me op een paltogelijk te veel, als aparte vaardigheid is gaan beschomen. En bijvoorbeeld leerlingen die dan een tegenstelling en een tekst moesten zoeken, die moesten dan opzoeken naar het woordje maar. En dan plotskriegen zijn teksten met een tegenstelling en het woordje maar stond er niet in. En dan lukte dat niet meer. En hoe komt dat dat geen goede aanpak en zo'n technische visie op lezen? Dat is omdat begrijpend lezen op zich, ook heel erg kennisgeladen is. Ik noe de gut publiek uit als je een verslag van een hockeywed strijd. Lezen in de krant en je weet niet hoe hockey werkt. Dat zal je van die tekst niks begrijpen. Dus kennis is heel belangrijk om te lezen en vervolgens is goed lezen belangrijk om nieuwe kennis op te doen. Dus dat is eigenlijk een continu wesselwerking tussen beide. En daarom is het tal dus zo belangrijk. Het tal is de trager van onze kennis. Voor het kent in Molenbeek waar ik daar naar verwezen. Dus de zon van mijn lampregts die zal de eifeltoren wel in het echt gezien hebben. Maar dat kent dat niet in Parijs gegaan is. Daar is het tal, de tal is van de kennis die rond die eifeltoren en rond die stad hangt. Omdat leraar hem vertalt dat hij gebouwd is voor de wereld een toonstelling. Dat m'n dacht dat die torn er maar een paar jaar zo staan. En dat hij er nu meer dan een honderd jaar later nog altijd staat. Dus tal brengt de wereld eigenlijk in het hoofd van het kent. En lezen is daar natuurlijk heel erg belangrijk omdat heel veel leermaterialen nu helemaal geschreven zijn. Ja, ja. Misschien wil ik daar ook nog op aanvullen dat begrijpen het lezen. Daar is een ridat heel wat om te doen. En bij ons in de leere opleiding als ik kijk naartoe nad ik zelf nog in de opleiding laag honderwijs lesgaaf, dan starte wij meestal die les begrijpen het lezen met een tekst met nonsense worden in. Dus die tekst ging eigenlijk over niets. En dan ging ik daar vragen overstellen. En die studenten die waren perfect in staat om die vragen te beantwoorden zonder dat ze eigenlijk in haarlijke kennis hadden over die tekst. want die ging eigenlijk naar gezover. En dan was eigenlijk wel voor hen een eyeopener om aan te tonen van kijk. Ja, als je op deze manier vraagt antwoord. Als je zo een lesje begrijpen het lezen gaat opbouwen. En gaat brengen bij je leerlingen. Dan is dat natuurlijk niet zo ideaal. Want dan ga je niet zo zeer kennis bij brengen. Want dan ga je een gewoon leren van, ja, ik zoek hier naar het antwoord in die tekst. Maar die blezen daar is geen sprake van op dat momenten. Dus ja. Wat zou jij meer ontaal wilden zien in leraar opleiding in het onderwijs? Ik denk dat we eerst de verantwoord te bezffen. Als we het hebben over iedereen taal-eraar, wil dat ook zeggen dat we in elk vak gewoon een achterdond meegeven die u toestaat om een taal te begrijpen. Deze zomer las ik een krant te kop kief onderhandeld met washington. Je moet eens goed nadenken wat er eigenlijk in die kop staat. Wat typisch is in een maatschappij, is dat iemand die iets schrijft. Veron besteld dat de genet die het leest begrijp wat er staat. Kief onderhandeld met washington. Mijn andere woorden mensen die een aardrijp ooit aardrijks kunnen geven. Die hebben hier al een heel belangrijke rol. Dus u moet landen, u moet hoofd steden. Dat moet in de richting van die gasten komen. Maar enkel aardrijks kunnen vol staat niet. Want dan denken die kinderen misschien op twee steden met elkaar praten. Dus op zich al vreemd. Dus enter geschiedenis. Hij potskomt naar geschiedenis. Burgerschap bij democratie, nasivorming, noem maar op. En dan actualiteit, dan krijgt die zin ook dat werkelijk beteken is. Dus als je geschiedenis geeft, bouw je daardoor ook mee aan de taalvaardighet van de gasten. En dat is mijn naam een probleem in een hyper diverses samenleving. Dat we vandaag zien dat heel veel kinderen die vaak aan andere thuis staan, hebben waar ook taal niveau thuis niet bijzonder goed is. Dat die heel vaak die voorkennen is waar ting naar verwijs minder behezen. En dan andere kinderen, waardoor een tekst die voor een leraar heel evident leekt voor zonkent, dat nog dan schognitiefperfecte norden is. Deine onbegrijbaar is. Dus ziger in diverses samenleving is getecht wel belangrijk als leraar dat we nadanken over welke voorkennis verijs ik hier. Welke woord is geld kan is verijs ik hier. En dat is vandaag veel moeilijker dan vroeger. Oké, want hoe zit dat nu met die daantwikkeling die cijfers? En hoe zit dat nu bij jongeren in de dag van vandaag? Het zijn een aantal alarmerende cijfers. Ik heb daar net verwezen naar het feit dat voor begrijpend lesend tien jaren hebben we vandaag echt de slechtste score van Europa letterlijk. Er is slecht één regio die nog slechter doet. Het is geen land en dat is Wallonia. En we vormen daar natuurlijk samen naar land, dus dat zijn geen goeie zignalen. En als je dat vraagt van ja, hoe komt dat dan? En hetzelfde onderzoek lijkt bijvoorbeeld dat we de verbijen 15 jaar en derde minder tijd zijn je gaan besteden en al liessonderwezen en basisonderwezen. Dus een oproep aan de leraar. Als je wel dat kender een beter liezen, wat moet je dan doen? Het is niet altijd rocket science, meer liezen. Dus de oplossingen zijn soms ook wel liggen soms ook voor de hand. Dus ja, wat mij betreft is dat het situatie daar we precar en diversiteit. Ik heb er net naar verwezen. Kijk, vroeger spraken alle kinderen thuis op school. Dezelfde taal als thuis hebben in geval was dat twee keer Westflams. Dus dat was geen algemeen Nederland. Maar ik begrijpt hem eens de geleer aan. Vandaag zien we in dat personderzoek begrijpend lesend. Dat ongeveer de half van de vlaamse kinderen thuis niet meer altijd Nederland spreken. Dus dat is wel een uitdaging. En kinderen hersenen zijn taalsponsen. Dus persoonlijk vind ik dat we op die taal remedering dat we daar veel vroeger moeten op hen zetten. Vroeger leerplechten zijn ook goeie initiatieve van de regering door koala test. De taalhaalde van minister Demier zijn goeie initiatieve. Ja, want hoe kunnen onze studenten dat tijd omkeren? Die taalsevers. Als ik keek naar jullie, jullie hebben we voor de klassie staan. De woord Michelle, je hebt het vaklatein gegeven. Het vaklatein wordt talen als instructuur een bloodgelegd. Ja, want het zagen de meer waarde van mijn voorbeenten voor jongeren. Van het vaklatein bedoel je dan? Als je hier keek naar te houden. Ik denk dat dat voor een ander college is. Want Nederland kan ik ook nog wel even over het doorgaan. Want ik denk dat ik het latijn moet overal zien als een cultuur te halen. En ik zou hierin blijven door kunnen geven over het nut van het latijn. Maar ik denk niet dat dat de bedoeling is. Want daarvoor moet je dat ook niet gaan studeren. Maar het is wel zo dat eender welke taal die je studeert. Dat dat je ook gaat inzicht geven. En inzicht gewoon in taal. En bij latijn is dat inderdaad ook wel zo. Dat je die taal constructies. Je moet eerst ook een goede kennis hebben van de syntaxes van een zin. Voor haar leer je eigenlijk ook goed kan gaan kijken hoe zo latijn ze zijn in elkaar. Ik heb vroeger van één tot zes latijn gegeven. Maar die eerste weken zetten ik wel degelijk kind op kennis. Maar dat was ook vaak van ja in het Nederlands dan gewoon. Waar staat het onderwij? Waar staat die persoons voor hem? Dus als je eerst die zin ging leeren om te leden die zaken. Gaan we dan meestal ook gewoon mee. Dus ja. Oké. En dan ga ik naar nog één belangrijke vraag. Of ik daar dacht die werken echt inzetten. Want het stond onlangs in de klant. We gaan terug naar vroeger. Ik zeg maar. Kennis ga ik onderwijs. Is dat prognensief of conservatief? Dat is een echt goeie vraag. Ik vind dit eigenlijk het meest prognensieve dat je kunt doen in onderwijs. Je moet zo dus vechten tegen vater beelden die erbij horen. Ik merk dat dat echt belangrijk is. Vater beelden die erbij horen is. Het is papa ga je werken. En je werken moet later feitjes van buiten leren. Het is enkel Nederland en wiskunde. Er is geen ruimte meer voor vaartigheten. Ik kan eigenlijk een heel mooie lijst maken van vater die in die leven. En ik koppel dat dan aan een beeld dat of het dan nooit bestaan heeft. Ik weet niet, maar zo'n beeld van 50-60 jaar geleden. Het geen nou wij nu in landen zien die inzetten op kennisrijke Curicula en landen, landen, stalen, verder dan ons. Dan is er volgens mij de mooiste innovatie. Die onderwijs kan kennen. De leerplannen zijn zo ingenieus opgebouwd. De leerkrachten kunnen bouwen op het werk van hun voorgangers. Ze creëren continu succes ervaringen met die gasten in de klas. Die motivatie, die stijgt die leerprostatie stijgen. Kinderen worden beter in het complexenvaring zoals lezen en zo. En daarnaast is het ook nog extra goed voor de gasten die het van thuis uit zelf niet meer krijgen. Dus het is dan ook nog een heel democratisch en emanciperend gegeven ook nog. Dus als je die twee dingen samengoed dan denk ik, ik noem dat eigenlijk progressief. Marcovruggen zoek op dat er iets heel vreemd gebeurt. Dus ja, vandaag denken we dat die genezenen hun kinderen martelen om zo goed te kunnen rekenen. Maar in het jaar 2000 rekenen de vraamse kinderen dus beter dan de genezenen. En dat is het ogenblik waarop wij beslijst hebben. We rekenen het beste van de wereld laten ons alles veranderen. Dat is heel vreemd. En vandaag kijken we terug naar de onderweg van de jaren 70 en 80. En vinden we dat odorwetsen. En vinden we denkers zo al zelf ondekentleren. Heel progressief aan modernen. Maar de uitvender van het zelf ondekentleren in 1782 schreef. Rousseau, Frans, gevielen zo van een boek. In miljoedere ledekation. Jullie komen misschien nog tegen in de opleiding. Waar is zelf ondekentleren beschreef? Dat is eigenlijk bijna 300 jaar oud. Waarom vinden we dat modern? Vinden we het onderweg van de jaren 80 geel odorwets. En ik ben verplecht om het nog beter te zeggen dat de vijf kinderen van Rousseau en een instelling belands zijn. Mooie site. Ik hoor ook praat over heel veel andere landen. Wat kunnen we leren van andere landen? Ja, we zijn op dit moment dat er in westerse landen een stuk of 10 landen bezig zijn met een onderzwaai naar weer kennisrek onderwijs. Vlaan zit nog wat in een kop peloton, maar we zijn niet de eerste. Er zijn voorbeeldangeland, lotons voor, bepaalde provincie zijn Australië, zijn voorop aan te lopen. En daar kunnen we heel erg leren, namelijk scholen. Ze had een best leraren die nieuwe curricula ook echt om armen. Pas op dat gaat niet gemakkelijk gaan, want dat is een onderzwaai. Dus er is tijd voor nodig. Dus daar kunnen we veel uitleren, maar wat er heel belangrijk is, is dat er de komende jaren heel goed less materiaal ontwikkeld wordt. Goeie scholen boeken. Goeie bijscholingen voor je krijgt. En dat is ontzettend belangrijk om dat te krijgen. Ja, ik denk dat inderdaad ook. Ik weet toen ik net afgescudiert was. Ik begon in twee verschillende scholen in Bergen, bij Antwerp begon ik les te geven. En de eerste vakgroep vergadering was eigenlijk gewoon het invol boek nemen. En dan ging dat er gewoon over van welke oefeningen gaan we maken en welke niet. Ja, ik was toen natuurlijk heel te leuk gesteld, want ik kwam net van de universiteit. En ik was volkennis nog en ik wilde dat gaan overbrengen. En plots voelde ik mij daarin ook een beetje geremd. Dus ik denk dat dat ook iets is, wat we echt moeten meenemen. Dat de metod is en dat geven we ook meer in de leerige opleiding. Dat ze daar afstand moeten van kunnen nemen. Nou, ik zie het opleiding softlager onderwijs, anders laat je dan klikken. Want dat is iets waar we in onze lesson ook heel erg op inzetten. En zeggen van neemdans. Ja. En ze zullen ook wel moeten wachten. Dat is ook wel heel belangrijk. Nee, dus oké. Je praat over schoolboeken bij voorbeeld, som ook onlangs ook in de krant. Ook met een studentenstilgestaan. Deze week nog zegt ja, ben aan papier. Daar moet je terug naar toe. Is dat zo? Laptop in de school. Hoe staan jullie daar tegenover? Ja, gezien jullie in de school. Experties hebben we een heel benieuwd wat jullie blik op een laptop in de school is. Ik ga beginnen met jou. Nou, kijk, er zijn nou argumenten. Ik dossier dezelfde vakkoppene universiteit gend. Anhaal van de studenten. En het eerste wat ik daar de eerste lesson, was dat onderzoek aan getoond had, dat we nota's neemt op een laptop. Mender herinnert, zeg, minder herinnert van de les, dat we nota's neemt op papier. En dat komt omdat je niet voor snel kunt schrijven als je kunt teken. En dus als je schrijft, dan maken je hoofd alle samenvattingen. En dus dan verwerken je de leerst of al dieper. Dus ja, daar valt een argument voor te maken. Dat gezegd zijn de. Ik vind het wel dat we niet technofop of neofop moeten worden voor nieuwe technologie. Ik vind dat er ook zo over ei, ei. We moeten nadenken over wat we moeten kinderen nog kennen en kunnen. Laptops, smartphones, geseiners, ze zullen niet meer verdwenen. Dus we moeten mensen daarmee leren omgaan. Maar ja, het is wel belangrijk dat je bewust bent van de beterkingen van ons brein. En mijn boek beschrijf ik bijvoorbeeld dat we niet kunnen multitasken. Ook vrouwen kunnen dat niet rond. Dus dat betekent als we de smartphone in je zak zit en die begint te trellen, het ogenblik dat de lerares latijn over cesar begint, dan is de kans groot dat je het niet zo het gewoon gehoord hebben. Dus we moeten realistisch zijn. En die ode didactieken en pennaanpapier zijn natuurlijk vaak een medal om je af te schermen van afleiding bijvoorbeeld. Op een laptop, dat zie je. Ook als ik daar ontlop in mijn auditorium, dat die mensen zodanig in een laptop verstoppt zitten, dat ze aan het zetten zijn, ook als het naast gaan gaan staan. Dat heb je natuurlijk niet met pen en papier. Dus ja, die ode wetsen medlen, die kunnen ons soms wel afschermen van de verledingen van het internet, van afleiding. Maar op zich vind ik niet dat dat laptop's moeten verboden worden. Ik vind het wel dat smartphones moeten verboden worden en de klas bijvoorbeeld. Dat is ook een heel interessante vraag, nee. Ik ga eerst zo laten gaan. Ik wil er nog geen ding bij behaanvullen. Je moet een heel maal niet denken dat die technologie niet bestaat met ooglappen rondelpen in onderwijs en vervangen van. Maar dat is een ding dat je vooral moet kijken. Wanneer heeft die technologie een bepaalde meer waarde? En soms heeft die gewoon absoluut geen meer waarde. Bijvoorbeeld kinderen die leren schrijven op jonge leeftijd. Motoriek. Op jonge leeftijd is veel belangrijke dat hij in de taats schrijven en die schrijven houdingen gebruiken om de simpelreding daar als getiept. Uwe vinger kent het verschil niet tussen een op en krabie, tussen een B en een T. Dus getekt geworden. Als je het gaat schrijven, dan ga je een soort van motoriek ervaren en dan gaan die letters beter bekliven. Bij andere woorden je moet nadenken wanneer de technologie inzet. Als je. Ik zou nu bijvoorbeeld het sycenaar onderwijs geven, die er kakt aardekskunde, die je langer letter X geven heeft over de klimaatopparming en er komt op tijd een creatieve opdracht bij, waarbij leerlingen werkstuk moeten maken, of iets moeten voorstellen aan elkaar. Ja, die laptop openen. Er is voorkennis genoeg om online de dingen te zoeken. Je weet dat je kunt opzoeken. Je hebt voldoende voorkennis. Je zoek terminologie is veel beter. Dan is dat bijvoorbeeld heel gepast. Hoe staan wij dan over het leerarenoppleiding? Laptop bij een papier? Ja, we waren de hoogestchool met de laptop. We zullen wel het genoemd. Het is heel veel studenten. Hier hebben elke studenten die een laptop. We vinden dat ook heel belangrijk om wel innovatief te zijn en mee dat die gitaal wel tomarmen en geen oogkleppen op te hebben. Maar anderzijds geven wij zeker ook mee. Je moet leerlingen ook leren schrijven. En die me zelf ook notici zei, daar geven zelfs vormingen over. De dienstonderwijs heeft er een hele reeks vormingen rond. Hoe kan je leer, hoe kan je studeren, hoe maak je notici's? Dus dat zijn zaken die wij hier gewoon hebben. Als ik naar mezelf. Oké. In de verlaagdringen is het geen wat houtere duikere verteld. Ja, ik heb dat ook. Ik moet notici's kunnen nemen op papier. Want anders ben ik ook heel vaak afgeleid door mijn smart van. Door die telefoons die binnenkomen. En ik onthou dan aan die nog veel beter. Wat er in die vergelderingen zegt is wanneer ik dat genoteerd heb. Oké. Ik ga naar de laatste vraag voor vandaag. Om een paar moment moet je afronden. Zoals een lesur op het einde. Dus ik ga je proberen om een vraag te stellen. Die hopelijke meerwaarde is voor onze studenten. Maar waar kunnen ze starten? We hebben zonder gezegd dat moeten we doen. Dit kunnen we doen. Waar kunnen ze best starten? Zo moeilijke vragen. Klopt. Nee, ik denk waar moeten ze starten. Hier vandaag, ik denk dat dat al een eerste start is. De bewustwording misschien zijn er nu mensen in de zalen. En ik denk dat wel. Die voor het eerst hebben gehoord van wat wat bedoelen ze nu precies met dat kennis gerecht onderwijs. Want die uitdagingen die ik daar straks bespreken in mijn speech. Ja, die hebben ze wel gelezen in de kranten. En die hebben ze wel eens goed op de radio, de televisie. Maar het bestef hebben wat dat nu precies in. Om kennis gerecht onderwijs te geven. En het belangrijk van inzien. En ik denk wanneer men dat weet. En ook wanneer men weet van hoe leren jongeren nu eigenlijk colleren kinderen. Dus dat dat heel erg essentieel is om mee te nemen vooral onze studenten. Ik denk dat dat is. Dat je ook al aanregelt. Dat je zult leren hoe leren werkt. En dat dieen zou je natuurlijk ook goed boeken kunnen lezen, zoals die hier liggen. Dat zou je wel niet kunnen starten. Vandaag besteld morgen het thuis. Dus dat is iets waar je nu al tegenmorgen zou kunnen gaan doen. Goest ding en hooggeverwachting. En die hooggeverwachtingen voor de kinderen waren jullie later. Lesans zouden geven zijn zo belangere. Kijk, plus het onnieuwe kunnen beter. We deden het beter. Het is niet omdat er smartphones zijn of omdat onze klasen divers zijn. Dat we niet beter kunnen. En Engeland, bijvoorbeeld, lezen de kinderen vandaag beter dan 20 jaar geleden. Kenderen hebben daar ook een uitvoon. Daar lopen ook niet grant onderont. Maar mijn leefte is beter dan 20 jaar geleden. Dus durf hooggeverwachtingen stellen. Smeten met volle hoosting. En ik ben er van overtuigd dat wij ook getekene keren. Oké, ik denk dat dat een heel mooi afsluit het woordje is. Een applausje uiteraard voor onze expertten. Goed. Boiter Tim Michelle. In mens bedankt om kort even bij ons alleen met ons stil te staan. Bij dat ondernijp kennis en recondermijs. Ook dank je wel aan de mensen thuis. Er zijn de 450 luisteriemens aanwezig die ook mee hebben gevolgd. Dus heel veel dank je wel daarvoor. En uiteraard iedereen kan ook achteraf te beleus revierden onderweestaf. Dank je wel. Dank je wel, Alma. (C) TV GELDERLAND 2021