¿Cómo enseñar a escribir textos diversos?

[Música] Hola, como están? En este podcast vamos a hablar de géneros discursivos y vamos a ver cómo los géneros discursivos en realidad constituyen una herramienta central privilegiada para una didáctica de la escritura. [Música] ¿Por qué? Entonces así, bueno, los géneros discursivos recordemos son clases de textos, pero son clases de textos recurrentes, tipificadas que por su repetición se van transformando en una clase más o menos estable y que nosotros reconocemos como usuarios de la lectura de la escritura y también del lenguaje reconocemos esas clases recurrentes de textos. Las reconocemos como pertenecientes a ciertos grupos sociales o a ciertas situaciones comunicativas y también reconocemos que son clases abiertas, potencialmente infinitas, nosotros como usuarios, como lectores escritores y también como hablantes manejamos un patrimonio de géneros discursivos enormes. Los géneros discursivos se definen principalmente a partir de sus propósitos en ese carácter situado que los géneros discursivos tienen, esas clases de textos más o menos estable, y al mismo tiempo más o menos cambiables en el tiempo modificables, tienen como eje central sus propósitos, sus objetivos, objetivos que cumplen en ese contexto social. Además de los objetivos es importante reconocer los géneros discursivos, aspectos del lenguaje y aspectos de contexto. Los objetivos cruzan un elemento con otros, los conectan, los objetivos de los elementos del lenguaje incluyen la estructura, su secuencia, su gráos de obligatoridad, los temas sobre los que son géneros versan, los temas sobre los que nunca versan. Nosotros hablamos sobre ciertas cosas mediante ciertos géneros y sobre otras cosas mediante otros géneros y también elementos del éxico y de gramática, por ejemplo, o de diseño, de multimodalidad. Respecto de los componentes sociales, podemos decir para simplificar un poco la cuestión que hay aspectos situacionales y que hay aspectos más culturales. Los aspectos situacionales tienen que ver con la situación comunicativa, quienes los producen, quienes los reciben, le no escuchan, cómo circulan, cómo circulan, cómo circulan, por ejemplo, los turnos de habla o las formas de participación entre emisores y receptores o escritores y lectores. Luego tenemos el contexto más amplio, cultural, histórico, disciplinar, el contexto de la universidad, el contexto de Chile, el contexto del año 2021. Eso va a ser común a muchos géneros y eso también va a cambiar, a pesar de que la situación comunicativa tenga rasgo o más o menos reconocibles o al revés, la situación puede variar porque cambia el emisor específico pero el contexto cultural sigue estable. Entonces esos dos niveles de generalidad respecto del contexto son bastante útiles para pensar a los géneros discursivos. Ahora, ¿por qué géneros discursivos y no tipos textuales? Sí, de alguna manera los géneros discursivos son una tipología también. Además, porque los tipos textuales, seguramente ustedes lo vieron en su propia formación escolar, tuvieron un momento de gran popularidad en las cuales, sobre todo, los años 90, que hace tiempo, pero quedó un poco esa marca. Bueno, los tipos textuales a diferencia de los géneros discursivos son también una clase estable pero son una clase extremadamente pequeña de cuatro o cinco tipos, no más. Y que además se definen exclusivamente por los aspectos lingüísticos, no por los aspectos contextuales. Es decir, pierden todo el sinterés respecto de lo retórico, de lo comunicativo, de lo pragmático, de lo histórico, de lo cultural, de lo social. Por otro lado, cuando nosotros trabajamos en educación media o superior o en contexto profesionales, los tipos textuales ya no nos alcanzan, no? Es decir, que un texto es de tipo textual argumentativo, no me dice mucho respecto de cómo lo tengo que construir o cómo lo tengo que comprender o que características tiene. No me dice nada de su estructura general y detallada. Por otro lado, los tipos textuales, como son una clasificación lingüística tan abstracta y técnica como los tiempos verbales o los pronombres, tienen un efecto nocibo en el aula, en el sentido de que los chicos, los estudiantes se transforman más que mejores lectores y secretores, se transforman en expertos en tipos textuales. Es decir, un conocimiento de tipo procedimental se transforma en un conocimiento más declarativo. En ese sentido, no nos da muchas pistas sobre cómo adecuarnos o negociar en contextos culturales y situacionales de uso. Y además, si ustedes piden la producción de tipos textuales, tampoco van a saber demasiado sobre las habilidades, sobre el desarrollo, sobre los avances de esos estudiantes lectores y esos estudiantes secretores. Bueno, vamos a conversar un poco respecto de cómo se enseña un género discursivo. Hay una serie de características generales que una didáctica de la criatura basada en géneros discursivos debe seguir. En primer lugar, un rasgo es que sea de tipo articulado. Esto significa, y es una de las grandes ventajas de los géneros discursivos, que articule esas diferentes dimensiones que les explicaba antes. Es decir, que hablemos de propósitos, que hablemos de audiencia, que hablemos de contexto cultural, que también hablemos de estructura, que hablemos de lexico, de conectores, de campo semántico, de sintaxis, de puntuación, de multimodalidad. Y que todos esos elementos estén articulados. Eso permite los géneros discursivos, permiten hablar de todo eso al mismo tiempo, según vamos necesitando, porque esos elementos según esta perspectiva aparecen conectados. Por otro lado, los géneros discursivos y la didáctica de los géneros discursivos tiene que ser una didáctica significativa. Eso significa que se vincule con géneros discursivos que tengan sentido para los estudiantes. Por eso son significativos que se vinculen a sus necesidades comunicativas, a lo que les piden otras materias, a lo que les interesa, a lo que le no escriben fuera de la aula. En ese sentido, los géneros discursivos con su gran diversidad y con su gran potencialidad nos permiten hacernos cargo de ese rasgo. Por otro lado, también incluye una didáctica de lancenes de la escritura a través de géneros discursivos, un elemento constructivista. Esto o socioconstructivista, esto quiere decir que no va a ser simplemente que nosotros vamos a describir los géneros discursivos y luego vamos a pedir un estudiante que reproduzca esas características, sino que vamos a hacer una modalidad denominada de construcción de géneros discursivos. Eso significa que vamos a ver ejemplares de años anteriores o ejemplares reales o más o menos parecidos que circulan en otros ámbitos, vamos a desarmarlos, vamos a destriparlo, si quieren vamos a ver sus características y de manera inductiva, vamos a ir discutiendo a esto es característico, a esto es esperable. Entonces, de esa manera hacemos una apropiación realmente constructivista de esas características, sino simplemente como un recetario que nosotros transmitimos, digamos, unidireccionalmente. Otra característica de una didáctica de la escritura a baza en géneros discursivos es que sea crítica. De alguna manera, este componente crítico, digamos que se relaciona con lo que decía antes, cuando digo un componente crítico es que no vamos a simplemente reproducir el género como se escribe en otros ámbitos que lo crecíamos antes, no debe de una perspectiva socioconstructivista de construcción de géneros. No, también vamos a abrir la puerta a la posibilidad de modificar ese género discursivo, porque de hecho, los géneros discursivos, si bien son más o menos estables y tenemos expectativas sobre ellos, también cambien en el tiempo y no se escribía de la misma manera, ningún género discursivo hace 10, 20, 30 años o en otros ámbitos culturales o geográficos a cómo lo estamos escribiendo nosotros ahora. Y en ese sentido, nosotros podemos, en el aula, abrir una discusión crítica respecto de por qué los géneros son como son, así como la posibilidad de transformarlos parcialmente. Por último, un último rasgo, una didáctica de la escritura a baza en géneros discursivos, tiene necesariamente que ser explícita, lo que estamos diciendo antes tanto de. una perspectiva crítica sobre esos rasgos así como una perspectiva inductiva constructivista de ejemplares que están circulando, necesita que hablemos de esos elementos. Nosotros no podemos pedir un ensayo o una etnografía o el genero que se lo ocurra una crónica periodística sin explicitar que estamos esperando sin ver ejemplares esperados, sin ver escritos de otros, porque si hicieramos eso entonces estaríamos reproduciendo una práctica del misterio en donde los mejores escritores y las mejores escritoras bueno lo van a poder resolver porque ya tienen experiencias e habilidades previas pero muchos otros estudiantes van a quedar fuera. Bueno está bien pero concretamente cómo se hace esto. Voy a darles una especie de secuencia, el paso a paso y voy a dar algunos ejemplos que están tomados de un libro que publicamos el año pasado que se llama "Didácticas para la proximidad", aprendiendo en tiempos de crisis, se los recomiendo si no lo tienen en esta online gratuito y lo hicimos profes e investigadores de todo Chile y de todas las áreas, hay capítulos sobre el lenguaje, hay capítulos sobre el lectura de escritura en escuelas secundarias y participamos algunos profes de la Universidad Ojins, hay profes de muchas universidades del crucho de Chile. El primer paso es analizar el currículo, el primer paso es ver aquí objetivos de aprendizaje, específicamente de escritura, de lectura, de comunicación oral, esas tareas y esos géneros que voy a solicitar tributan, porque en el fondo hay un porqué pedagógico. Por ejemplo, el objetivo aprendizaje 12 de primero medio de escritura plantea aplicar flexibilmente creativamente las habilidades de escritura, queridas en clases como medio de expresión personal y cuando se enfrentan al nuevo género, investigando las características del género antes de escribir y adecuando el texto de los propósitos de escritura y a la situación. Si se fijan ese objetivo recogge muchos elementos que hemos explicado antes cuando hablábamos de género discursivo, se en ese sentido el currículo escolar de educación media de Chile está informado por la noción de género discursivos. El segundo paso es seleccionar un género. En este caso, como ustedes saben, podemos seleccionar un género, pero también podemos crear o inventar un género o podemos hacer algo intermedio, tomar un género que conocemos o que los estudiantes conocen y transformarlo o darles ciertos rasgos específicos. Por ejemplo, en el ejemplo en el libro que les comentaba, nosotros propusimos una actividad con el género podcast. Igual que este, un podcast de cinco minutos de duración, en el que los estudiantes comparten con los demás su gusto por películas series poema canciones o videojuegos. Es un mini podcast de cinco minutos de duración. Entonces, ahí tomamos un género existente, podcast y lo especificamos respecto de los temas. En ese sentido, cuando nosotros definimos un género, creamos un género o hibiridizamos un género, como saben, primero tenemos que dar un nombre o a sociolongenio existente. En segundo lugar, tenemos que definir un propósito, como por ejemplo, contrastar fuentes, sacar conclusiones y adoptar una posición o divulgar información especializada a pacientes o tutores o levantar evidencias científicas a partir del estudio en su objeto grupo o el propósito que les decía antes de un texto, en este caso, no escrito sino oral para compartir nuestro gusto por productos culturales. Luego hay que pensar en una audiencia en el podcast que les daba de ejemplo, en ese caso, la audiencia son personas similares a mí, quizás que puedan tener el mismo gusto, pero muchas veces la audiencia puede ser, como unidad no expert, adultos mayores, inversores, por ejemplo, si estamos pensando en un plan de negocios o géneros más de tipo profesional, o que también son entretenidos. Y lo último que tenemos que definir al inventar, crear o seleccionar un género, son sus rasgos de tipo lingüístico, por ejemplo, las imágenes tienen una numeración y leyenda, la introducción explica los propósitos pero no adelantan los resultados, por ejemplo, los voces se acompañan por efectos de sonido en el caso del podcast, en el caso de un texto oral, porque no sé si lo dije antes pero los géneros discursivos no son solo escritos, son escritos, son orales y son multimodales. El tercer paso en nuestra construcción de un género discursivo para la aula es definir a ese género. Entonces, y esa definición la hacemos en clase. Por ejemplo, programos con conocimientos previos, es que es un género existente, por ejemplo, conoces un podcast, ha realizado alguna vez un podcast, ha sido escuchado podcast y en ese sentido podemos activar experiencias anteriores. Luego lo definimos, un podcast es un género digital que se distribuye por internet mediante el cual las personas graban mensajes en el formato de un programa de radio, que existe muchos podcasts de temas muy diversos, grabados por jóvenes y adolescentes. Como ustedes saben, hay que tratar de evitar situaciones propósitos y destinatarios, implícito suescolares, estificamente el profesor, el curso, un ejemplo de género discursivo de este tipo, resuma el texto, hay que proponer situaciones comunicativas explícitas, específicas y entretenidas, específicas las instrucciones y expectativas que tenemos, dar información y su utilidad para llegar al producto final, evitar dar caracterizaciones cuando hablamos de lo lingüístico que sean muy formales o generales del tipo sea claro, que no me suma mucho para poder llegar a ese género esperado y también podemos construcer a acuerdo con el curso, es decir que algunos de esos rasgos se definan entre todos, eso es interesante porque genera más compromiso y genera más participación. Un cuarto paso es de construir el género, en ese sentido, por ejemplo, en el caso del podcast, podemos escuchar podcasts en clássip y luego entre todos quizás con una pauta de observación o simplemente de manera más libre empezara de disarmar esos ejemplares. En el caso del podcast podemos dar una pauta de observación o análisis con preguntas como es el registro que se usa, formar lo informal, variedad según el podcast, aquí no quienes van dirigidos, que variedad de temas abordan, que funcione cumple la música, que tienen en común los ejemplos que escuchaste. En ese trabajo de de construcción, de definición, de análisis de ejemplares, se da un fenómeno que algunos autores llaman transferencia progresiva de la responsabilidad. Eso significa que primero hay un rol central en los profes, hay una escritura modelada donde el profe muestra ejemplares o escribe o exibe el mismo o ella misma ejemplares, luego hay un trabajo más grupal de construcción, de discusión, ahí tenemos todavía un gran nivel de apoyo de parte del docente, posteriormente aparece la escritura guiada o la elaboración guiada donde cada estudiante de manera individual o en pequeños grupos el labor al propio género y nosotros damos un apoyo pero un apoyo más moderado, vamos por los bancos o pedimos alguna entrega intermedia y luego aparece la escritura independiente donde la apoyo ya es mínimo y donde los estudiantes o el estudiante o la estudiante intentan elaborar un ejemplar completo de ese género. Bueno, posteriormente el quinto paso en esta puesta en práctica real en aula de la elaboración de un género discursivo es planificar y elaborar el género y en ese sentido podemos compartir con los estudiantes un instructivo con el paso a paso. Entonces por ejemplo, primero si seguimos con la idea del podcast, primero definir el tema del podcast, en segundo lugar elaborar algunas preguntas para definir que recursos son los que se van a usar, además de la voz, discutir cuestiones de contenido, de que se trata, escribir una pequeña descripción, podemos sugerir para que el podcast oral sea más fluido, interpretar, dar herramientas para que el estudiante del su podcast interprete ese objeto, "wess software", "wess anovela" o ese juego del que está hablando, también incentivar que se de una opinión al respecto, porque nos gusta, porque lo que hicimos compartir y finalmente un cierre, una especie de conclusión que también podemos incentivar e interencionar desde nuestro rol. Entonces, en ese sentido, es. importante que tengamos en cuenta que no es suficiente, aunque es súper importante, que pensemos una buena tarea, un género interesante, que la veremos una definición también potente, que hagamos una deconstrucción de ejemplares, sino que además tenemos que modilar como llegar al producto, tenemos que dar oportunidades de escritura y de rescritura, tenemos que mostrar en clase de ejemplos para que los escritores no estén tan perdidos, quizás nunca quisieron esto antes, si se puede también pedir avances parciales, hacer retroelimentación, muchas veces se hacen entregas de planificaciones o se oralmente se cuenta lo que se quiere hacer y también es importante la autobaloción y la coévaluación, no solo la evaluación centrada en el docente. El último paso y con esto terminamos es la autobaloción, la coévaloción y la elaboración, como decíamos, y para esto más que las rubricas como he venido insistiendo hace tiempo y también como pusimos en práctica en el propio curso es muy importante el instrumento pauta de cotejo. La pauta de cotejo son una lista constituye una lista de preguntas, sencillas y verificables dentro de lo posible que tienen como respuesta un sí o uno y tenemos que incentivar que los estudiantes usen la pauta de cotejo y que antes de entregarse asegurando que todas las preguntas sean respondidas positivamente. Una manera también de incentivar el uso de la pauta de cotejo es luego cuando nosotros evaluamos, también usar la pauta de cotejo ya no como si no porque eso es muy reducciónista, pero si a partir de esas mismas preguntas y de manera cualitativa si quieren poner de uno a siete en cada una de esas dimensiones. Eso también es un poco digamos reducciónista porque los textos articulan en diferentes dimensiones al mismo tiempo, pero es una manera de mostrar que efectivamente esas son las preguntas que nosotros nos vamos a hacer como profes al evaluar y como lectores al leer el texto. Por ejemplo, la pauta de cotejo que nosotros propusimos para ese podcast de ese libro que les conté que está en la indefórma gratuita, son las siguientes. Utilizo algún recurso sonoro además de mi voz sí o no. Le doy la bienvenida a los oyentes y cuento de que se tratará a mi podcast sí o no. Entre paréntesis pueden evaluar este podcast a partir de lo mismo criterio ya me dirán que me saqué de uno a siete. Cuento de que se trata el libro "Poema, canción, videojuebo, serie". Doy algunas interpretaciones del sentido de este artefacto. Queda clara mi opinión y por qué me gusta lo que he seleccionado. Resultan tretenido mi podcast para mis posibles oyentes. Bueno, la última pregunta es la que me resulta más difícil de responder ojalá si no he entretenido al menos que les haya resultado útil y por otro lado espero que está modalidad sonora y no tanto audiovisual. También los haya y la ha hecho descansar un poco de las pantallas. Ya me contarán si les gusta o prefieren que volvamos a la modalidad virtual. Bueno, muchos saludos y nos vemos. [Música]