Capacitación para Entrenadores de Rugby Infantil | Psicólogo Ernesto García G.

Bienvenida, presentación y el rol formador del entrenador de rugby. Bienvenidos a quinto encuentro de comisión 5 estamos en el club ciudad de Buenos Aires, estamos. En la charla que vamos a tener vivimos la pelota, herramientas e ideas para pensar en el rol de formadores. Deseo la palabra al presidente de la comisión 5 Germán programa. Participante 2 Bueno buenas tardes. Gracias como siempre decimos, gracias por venir y por tomarse este tiempo para para compartir sobre sobre esta temática, hacer especialmente a todas las autoridades de ciudad de Buenos Aires que nos prestó. Las instalaciones. De de. Bueno, este es el quinto encuentro. Mira una serie de estas últimas 3 charlas a cargo del licenciado González. Simplemente agradecerles a todo lo que estuvieron. Y simplemente le quiero dar las gracias YY ya déjalo a él con con la charla que. Muchas gracias. Participante 3 Bueno, buenas noches a todos me presento de vuelta para que no me conoce mi nombre es Ernesto García González. Yo soy psicólogo, psicólogo, clínico, psicólogo deportivo, trabajo con con adolescentes, con jóvenes y adultos y trabajo en colegios. He trabajado en el ámbito de Radio Nacional acompañando a los Pumas en en alguna etapa y todavía trabajo con algunos jugadores. Y hoy es la tercera charla que voy a dar relacionado con el comportamiento con lo que pasa en el rugby, con lo que pasa con los adolescentes y demás. Venimos hablando bastante de los paradigmas que nos que nos atraviesan como entrenadores, como formadores, como padres para ir a relacionados con con la eficiencia, con la competencia, con la mejora constante y hoy vamos a tratar de hablar de. De las cosas que nos suceden y algunas cosas psicológicas que nos pueden servir para para entrenar y para acompañar a los chicos, pero la charla se llama, miremos la pelota, porque lo que nos suele pasar es que le perdemos de vista. ¿La pelota nos distrae en cosas, nos distraen la competencia, nos distrae, eh? Lo que sucede en el día a día, un sábado a la mañana, un domingo con nuestra vida cotidiana. Entonces vamos a tratar de de no distraernos con con las cosas que suceden alrededor para para mirar la pelota. Entonces vamos a estar hablando. Bueno, un poco de arranque infantil. Vamos a estar hablando de la parte mental del rock infantil, los los roles que que solemos tener o que vamos tomando y si se puede debatir un rato de todas estas ideas, obviamente lo que yo digo no es la palabra Santa, no es la verdad absoluta, es una serie de miradas y de aprendizajes que he tenido y que tengo en el consultorio y que comparto con con muchos psicólogos que tenemos estas demandas por parte de los padres por parte de los clubes. Y entonces debatir porque no tengo la verdad absoluta y que cada 1 puede tener una unidad diferente, que es que es súper válida. Entonces, algo que hay que dejó que quedó la semana anterior de las semanas anteriores es pensar que ser entrenador eh, es mucho más que una donación técnica o táctica de conocimiento que yo comparto y que yo doy adentro de la cancha. Puedo saber mucho de craon puede saber mucho de líne, puedo jugar en primera 20 años en mi club y haber salido campeón o vos nunca habrás jugado en primera. YY saber un montón de rugby. Pero acompañar a chicos a acompañar a un deportista en mucho más que conocimiento, conocimiento técnico, conocimiento táctico, sino que es una donación espiritual. Nosotros nos damos a nosotros mismos un sábado a la mañana, un domingo, un martes a la noche, darnos en nuestra presencia, nuestra alma a nuestros miedos. Es es algo que que los chicos necesitan que todo deportista necesita porque los encuentros son personales. Los problemas que tienen los chicos, los problemas que tenemos como sociedad. Son problemas humanos no son problemas técnicos de algo el escrow o de algo de una regla nueva que modifica un juegos que sí que lo modifica y que lo atraviesa, pero lo que nosotros terminamos haciendo es formando personas formando seres humanos. Entonces este rol del entrenador tiene que ver con. Prestarme y yo el yo adulto sí, el entrenador que ya es adulto, le comparte su yo, su yo adulto a la persona para que el chico vaya aprendiendo y tomando de ese yo en lo que lo que necesita para crecer, entonces para que el chico construya su propia personalidad tiene que tener adultos. Modelos adultos responsables que se lo prestan. Por supuesto que el primer educador y el primero que le presta suyo a su hijo son los padres. El padre y la madre son los primeros educadores. No estoy diciendo ninguna, ninguna cosa así, muy muy científica, que no se sepa. Son los primeros en prestar ese yo. Pero también los entrenadores en ciertas edades, donde los chicos empiezan a correr a sus padres de ese de ese rol que lo hemos visto en en charlas anteriores. El, somos modelos de identidad y todo lo que hacemos y toda la mirada que nosotros damos a esos chicos termina construyendo su personalidad a su forma de ser y hasta los podemos llegar a salvar que un chico, a un deporte durante 10 o 15 años me pude llegar a salvar de no meterse en un lío en el barrio, de no hacerse una amistad que los lleve por un mal camino y eso es gracias a un ser humano que se presta, que se da que se dona a su tiempo su energía. Entonces vamos a tratar de de rondar y sobrevolar esta idea de de no tardar la mirada, la pelota. Si nos quedamos en lo técnico, nos olvidamos de que estamos educando, que estamos acompañando, formando personas. En obviamente que hay que entrenar y hay que mejorar y hay cosas para hacer. No, no es un partido de fútbol, es un partido de rugby, no estamos enseñando hockey, estamos enseñando lo que estamos enseñando. Pero siempre desde la humanidad 9. Y como nadie da lo que no tiene yo como entrenador o como adulto, tengo que ser consciente de lo que tengo para dar y animarme a dar eso, porque eso es lo que va a generar una persona en lo más completa posible. El simbolismo de la pelota y las distracciones de la competencia. ¿Entonces si nosotros miramos esta foto, tensamos bueno, qué simboliza la pelota? ¿Qué simboliza el el deporte que ustedes tienen que tirar? ¿Una palabra que están acá presentes, qué qué les llama? Cuando veo una pelota de rugby kid. ¿Qué se les viene a la mente? Diversión. Bien a la vez. Juegos, amistad. Tomarlo para jugar tenemos comportamientos, actitudes, una historia es un juegos. Hay recuerdos, esa actividad física, estamos haciendo actividad física, no estamos tintando, no estamos estudiando, no estamos formándonos académicamente, estamos haciendo de actividad física y estamos tratando de crecer en valores, lo que los valores sean de un deporte o de otro, sino que los valores son de las personas, que son los principios que nosotros adoptamos para comportarnos en la vida. Y esas son un valor, yo puedo salir de acá y no robar porque es un principio que me guía en el momento donde estoy en la opción de a punto de robar. Mi principio me dice no eso vos no lo hacés, eso no lo queremos hacer o hacer trap. ¿Entonces? La pelota simboliza todo eso, pues cada vez que nosotros estamos retando a los chicos o hablando dando una charla o quejándonos de algo, tenemos que mirar la pelota. Qué actitud, qué comportamiento, qué valores estamos defendiendo o qué conflicto de valores estamos trayendo. A colación estamos retando unos chicos que llegaron tarde a un entrenamiento porque la disciplina y la puntualidad es un valor, pero quizá esos chicos llegaron tarde porque se quedaron defendiendo a un. Vecino o seguían estudiando porque tenían un examen muy importante. YY no podían llegar antes, entonces la disciplina o la responsabilidad con con el estudio choca con la disciplina de la puntualidad, entonces siempre vamos a estar si miramos la pelota pensando que tenemos un conflicto de valores. Que tenemos un conflicto entre 2 valores que que pueden estar en juegos entonces. Si nosotros pensamos en la pelota y en el deporte, vamos a estar hablando de sal. Vamos a estar dando de dictar de desarrollo de autoconocimiento. Mirar la pelota es entender que los chicos están haciendo actividad física y que un chico que. La Organización Mundial de la Salud dice que tiene que hacer casi 2:30 h a 3 horas de deporte por semana según la edad. Cuando yo estoy entrenando racky, estoy proponiendo algo. Estoy generando salud. Y puede ser que el equipo juegue peor que otro, puede ser que ese chico se porte peor que otro o que no esté cumpliendo con las cosas que nosotros exigimos en nuestra división, pero está haciendo actividad física, entonces es preferible tenerlo cerca, acompañarlo, entenderlo en su conflicto y por qué se porta mal o por qué no cumple con las reglas, o sea, tarde o falta, pero nosotros sabemos, sabemos que si lo mantenemos cerca está. Promoviendo su salud, está desarrollándose como persona porque porque está haciendo deporte. No es un deporte que está pensado, un deporte que está cuidado si nosotros estamos. En un deporte de contacto, un deporte donde hay un físico en juegos. Por qué en el rugby hablamos tanto de de valores, porque porque hacer un deporte donde hay contacto físico y hay agresividad bien entendida, más valores tengo que tener para cuidar al otro. ¿Si yo estoy haciendo jugando al ajedrez, seguramente no, no, no dañe al otro con un tacleo con 1,1 comentario con una pieza por qué? Porque no no están dadas las las posibilidades. Entonces cuando yo estoy en un deporte de contacto más tengo que cuidar esas cosas porque porque es un juegos donde el físico está en riesgo y donde tanto el referí que está cuidando las reglas, la tribuna que está con expectativas. Y está alentando mejor o peor según. Lo que esté sucediendo, bueno, tenemos que cuidar todo eso y hacemos y tratamos de poner un montón de reglas que protejan lo que estamos haciendo entonces. No dejar de mirar la pelota es siempre estar pensando que estamos hablando de salud, que estamos hablando, de actividad física, que estamos hablando, de personas que se están desarrollando físicamente, emocionalmente, motrizmente, un chico de 6 y 7 años no puede hacer lo mismo que 1 de 10. El entrenamiento es distinto, la pedagogía es distinta. Yo sé que se capacitan YY, nos capacitamos en en tratar de mejorar para que el chico pueda desarrollarse como persona y como deportista. Con el deporte que nosotros proponemos. Y cuando nos distraemos. ¿Cuando los cuándo nos, cuándo, cuándo dejamos de mirar la pelota? Yo antes era una pelota viejita y acá en la pelota del mundial no la pelota con la que se iba a jugar El Mundial. Cuando cuando nos distraemos empezamos a pensar que un chico de 14 ya quiero que juegue como un adulto o que se cuide con las comidas, con un profesional y que tenga que hacer dieta y que tenga que hacer nutrición, que no está mal, que alguien vaya a un nutricionista, a un médico a. Generar su propia salud, pero empezamos a a mirar otras cosas. Otra exigencia en empezamos a pensar en ventajas en competir si empezamos a entrenar más veces vamos a jugar mejor si jugar mejor o animas. Chicos si jugamos mejor vamos a ganar como vamos a ganar, van a volver la semana que viene, entonces nos envalentonamos en algo que puede ser válido, que que un chico de 8 o 9 años entrene una por semana o dos. No estoy haciendo un juicio de valor, eh, pero empezamos a se nos mete la ficha de la competencia. Se nos metió en la ficha de competencia, queremos ganar. ¿Ahora vamos un equipo, ahora vemos una edad que se diviertan, se van a divertir más si gana en el que el que pierde no se divierte, por qué? Quizá porque yo como adulto no me divierto cuando pierdo y anda a saber por qué no me divierto, pero empezar a usar. A a distraerlos de dejamos de mirar la pelota. Obviamente también el ranking pasó a ser una salida laboral. Hay hay jugadores que viven de esto, hay jugadores que a los 35 años pueden tener parte de la vida económica satisfecha gracias a practicar un deporte y haberlo hecho bien y haber tenido oportunidades. Entonces sí puede ser un sueño, puede ser un ingreso. Sí, ahora cuando nosotros a una edad. Sobre todo en infantiles, dejamos de mirar. ¿El bienestar, la salud, la diversión y el aprendizaje y empezamos a embarrar la cancha y no es que somos los culpables de cuidar y eso somos responsables, por eso no somos los culpables de caer en eso, porque porque vivimos en una sociedad en donde como que? El que pega primero pega dos veces, o sea, si llego antes, si entreno a veces por semana gano y tengo más chicos y la Cámara son un montón, entonces me meto en una competencia que después se me vuelve en contra porque los chicos empiezan a ser más agresivos entre ellos como compañeros porque quieren ganar porque les vendimos que ganar era importante. Entonces tenemos que tener en claro cuál es nuestra pelota. Tenemos que tener claro que es muy fácil que caigamos en los posibles distractores que puede tener la competencia, que puede tener la mejora que puede tener en el ganar, que no dije nada de malo, pero que alzar o a transformarlo por alguna razón en un valor terminamos persiguiendo sí, algo que no queremos, como dice la Biblia, aunque está tú que solo está tu corazón, si mi tesoro está en ganar y mi corazón está en ganar, empiezo a hacer un buen equipo para ganar y a corto un tiempo para no perder. Entonces empiezo a hacer cosas que hacen que le pierda de vista la pelota. Entonces nosotros como club, ustedes como club, pueden empezar a pensar. ¿Cómo manejamos ciertas cosas? La matriz de pertenencia y la disonancia cognitiva en el club. ¿No, cómo? Cómo decidimos quién pertenece a nuestro club, quién pertenece a este equipo y con nosotros vemos algunas teorías psicológicas. Hay autores que hablan de. De ciertas matrices, matrices de autoridad, matrices de pertenencia, matrices hasta de agresión. Yo solamente voy a mostrar a la matriz de pertenencia. Donde una persona que tiene autoridad. ¿Alguien dice quién pertenece a una comunidad? Entonces nosotros cuando decimos que alguien pertenece a una comunidad, inevitablemente tenemos los que pertenecen porque hacen lo que nosotros decimos y están que no pertenece. Pero nosotros, como club, como Cámara, podemos inconscientemente estar todo el tiempo marcando una no pertenencia. Ella pertenece porque trajo la camiseta porque viene todos los entrenamientos porque llega temprano porque pasa la pelota y el que no hace, no, no pertenece. Entonces de alguna manera lo invitamos a que se vaya porque todo el tiempo estamos. ¿Me comparando quién está dentro, que está fuera, quién es el club, quién es el club? Entonces tenemos 1 m 7 1 m 8 donde hay un padre colaborador que no sabe mucho de rugby, pero no es alguien del club. No jugó en nuestros grandes superior. No entiende nada de entonces. De alguna manera me empiezo a separar y no le encuentro un rol. ¿Obviamente si yo tengo 40 chicos no tengo 80 roles para sus 80 padres, no? Pero no le encuentro un rol a una persona que quiere colaborar al que puede poner su espíritu, que puede tomar lista o servir el tercer tiempo porque no jugó en nuestro plantel superior. No vistió nuestros gloriosos colores de nuestro club, entonces, con nuestra matriz de pertenencia, estamos señalando con el dedo quién está adentro y que está afuera. Entonces los chicos aprenden a discriminar. Está mal discriminar como toma de decisión. Yo discrimino si no tomo alcohol y tomo agua porque estoy tomando una decisión. Ahora cuando nosotros tenemos una matriz de pertenencia muy rígida. Y le damos autoridad a ciertas personas en el club que marcan mucho la materia de pertenencia. Inevitablemente estamos haciendo entender que lo que no es como nosotros está mal. ¿Porque luego telese porque no entiende porque no comprende lo que estamos haciendo en vez de invitarlos en vez de de traerlos de alguna manera dos nos volvemos separatistas y por qué hacemos eso? ¿Porque tenemos miedo? Hace un par de semanas le mostré este mismo dibujo de la disonancia cognitiva. ¿Qué es la disonancia cognitiva? La ignorancia cognitiva es cuando. Algo. Que está pasando y que nosotros percibimos no concuerda con nuestros valores y con lo que nosotros esperamos. Entonces yo llego al club un día a las. 11 de la mañana y mis creencias, mis paradigmas y mis expectativas dicen que. Esta edición tiene que estar haciendo. ¿Y si de repente están con una pelota de básquet o están jugando una carrera de embolsados o están haciendo algo? Nada que algo están jugando un partido contra las mamás de fútbol. Si choca con lo que yo esperaba yo intervengo sin preguntar, intervengo sin saber por qué están haciendo eso, porque luego tendría que estar aprendiendo esto porque es la edad, lo dicen los libros, porque porque mi disonancia cognitiva que interpreta por mí, las cosas así que yo salga quizás demasiado rápido a romper algo. Cuando no corresponde. ¿Entonces nosotros tenemos como club que pensar cuáles son nuestras? ¿Disco, grancias cognitivas cuáles son nuestras ideas de lo que esperamos de un jugador, de una persona, de un padre? Obviamente que hay muchas que son argumentos sólidos y que nos podemos defender. ¿Y que nos hacen intervenir de una manera adecuada, entonces nosotros como club podemos pensar, bueno, qué es un jugador? ¿Debe 15, qué es lo que tiene que saber qué es lo que tiene que hacer? ¿Cuál es el rol que el espero de los padres? Se los expliqué al rol lo hablé, lo entendí, me acerqué o doy por sentado que lo tienen que salvar y los chicos. N 15 lo mismo. Entonces, si mi matriz de pertenencia es muy rígida. Empiezo a dejar gente afuera. Porque no me escuchan porque no me gustan porque no, no son como yo quiero que sean. Entonces tengo chicos de una división que no se sienten mirados, que no se sienten apoyados, que no se sienten queridos. Entonces yo como entrenador que estoy tratando de dar una donación espiritual, me pierdo de jugadores. ¿Por qué? Porque no me gustan como son, no tener que estar más comprometidos que tecleen más porque estoy más en una mirada técnica por ahí porque estoy en algo mucho más competitivo. Hasta acabamos bien. Desarrollando la fortaleza mental en el rugby infantil (6-9 años). Bien le voy a mostrar algunas cosas. Para trabajar desde la fortaleza mental, no para ahora pareciera que me voy a contradecir como Ah bueno y ahora va a ser de fortaleza mental y un chico de 6 años, no, pero si nosotros queremos formar jugadores, tenemos ciertas variables que De hecho nos hacen ruido cuando no las vemos, no están motivados, no están comprometidos, le falta disciplina, tienen que correr más todas las cosas que pensamos que están atadas a nuestras creencias, nuestros paradigmas, en que son las cosas que vamos a tratar de formar. Entonces las 5 variantes, las 5 variables perdón. De fortaleza mental que que que él logró estudiar y que la mayoría de los autores concuerdan y que. Estudiando bastante, he logrado resumir y hasta evaluar son. La resiliencia, el manejo de emociones, la concentración, la auto confianza y la motivación y por afuera, o sea, lo secundan el autoconocimiento, el pensar que ahora bajo presión, el lenguaje, la autoestima y la conduce. Si nosotros lo ponemos a pensar en jugadores profesionales, seguramente todo esto estés al lado. O están trabajando para que éstas estén bien arriba. Un jugador que no tiene motivación, que no tiene autoconfianza, que no entiende qué es lo relevante para concentrarse, se pierde de partido, se equivocan, no entrena, pierde disciplina, pero como nosotros vamos hablando de educación y estamos hablando de formación. Podemos empezar a pensar en algunas variables, entonces, si nosotros nos ponemos a pensar en chicos de 6 a 9 años de mínima, lo que vamos a tratar de buscar es que se conozcan. Sí que tienen cierta motivación y que entiendan qué es la motivación. Fortalecer su autoestima y trabajar su lenguaje. Entonces, si nosotros pensamos en el rango infantil 1 de los primeros objetivos es la adherencia. Que vengan que si abrieran lo que estamos haciendo, que vengan a divertirse, que vengan a hacer fila, que vengan a comer un sándwich o que vengan a jugar a las carreritas, pero no quiere taclear, pero todavía no pasa la pelota, pero no quiere agarrar taxi, no importa. No, no, no juega El Mundial en un mes. Claro, tiene 6 años, 7 está corriendo por ahí, no tiene ni idea, no se va en la cancha, no importa, está corriendo, está divertido, se va a comer un sándwich en un rato, entonces la adherencia, la capacidad para. Las ganas de aprender. Y obviamente tiene que hablar con ganas de entrenar, de disfrutar y de tener entusiasmo, entonces nosotros tenemos que lograr entrenamientos donde haya diversión, donde haya entusiasmo, si no logramos eso. Por ahí los chicos juegan mejor. Se mueven mejor motrizmente porque saltan y corren y paz pero después del juegos. No les gusta o lo sienten como mucha presión, entonces ya los 7 años que están contando los traes Chao, vamos perdiendo cambiemos de equipo, somos malísimos. ¿Entonces cómo cuáles son las habilidades? Bueno, ya las dije autoconocimiento, motivación. ¿Autoestima y lenguaje cómo trabajarla? El chico tiene que lograr si sabe si le gusta. Le gustó el entrenamiento, se divirtieron, yo les tengo que prestar como adulto un lenguaje para que los chicos se vayan construyendo. Una historia tiene que ser divertido. Tengo que dosificar el desafío. Los dos. Con fer Cabrera un entrenador de infantiles del CSIC que además es súper pedagogo, dice que se queden con las ganas. El está bueno el partido cortado de una 4 minutos listo, no sé qué nos cambiamos, vamos para allá. Tercer tiempo que se queden con las ganas de más dosifiquemos no, porque si nosotros cedemos ante las ganas de los chicos, hacemos un entrenamiento eterno y su último recuerdo es que se cansaron que se terminaron golpeando. ¿Por qué? Y porque a los 20 minutos de partido ya empezó a golpear. Ya no tengo ni la estructura física ni motriz para bancar un entrenamiento de 25 minutos de partido o 1 n 9 donde. Vamos a jugar en toda la cancha y a correr. Y el evento que dure 4 horas. Estamos entrenando. Si juegan 4 horas un domingo con los primos. Serán problemas de los padres, pero mi entrenamiento lo tengo dosificado porque porque sé lo que el chico según la edad. ¿Puede lograr y físicamente puede aguantar? Bueno, ahí lo dice no poder nombrarlos, felicitarlos, dar mucho feedback positivo, eh y tratar de no tener expectativas. Estoy pensando que bien corre que bien taclea ya encuadra no, no, no le empiezo a meter nombres de adultos o nombres de de plantel superior a cosas que está haciendo un chico de 8 de 9 años. Voy a tener la tentación de hacerlo, tengo que tratar de no, no estoy preparando alguien para los Pumas. Estoy acompañando a un chico que anda a saber lo que haga y si llega me pone contento por él y punto. Obviamente no tengo la verdad absoluta que me quiere tirar algo. Me lo tira porque eso no es un par de opiniones. Entonces tiene que ser divertido. ¿Qué tenemos que lograr? Continuó en el espacio y del tiempo que el chico sepa si le gusta que qué significa continuidad en el espacio y el tiempo. Ir contando una historia. Bueno, estamos en el segundo entrenamiento de la segunda parte del año. Como se acuerda la semana pasada estuvimos jugando con, no sé quien hoy vamos a entrenar y les voy generando un discurso que además le. Forma el lenguaje y que sea una historia, una, una linda historia para contar. Vamos a entrenar, vamos a comer un tercer tiempo la semana que viene vamos a visitar a el club vecino, donde muchos tienen primos y bueno, vamos a matar de risa. Obviamente hay cosas que ya lo saben, más lúdico que competitivo y. Más seguro que exigente porque los chicos ya desde muy chicos se empiezan a exigir. El día anterior, por ahí en el recreo se fueron a la clase condena, a la maestra que 1 le dijo una barbaridad porque se armó un gol o porque se rompen ahí. Entonces los chicos ya traen esa competencia, nosotros como adultos YY en el deporte que estamos intentando formar tenemos que tratar de bajarla a la mínima expresión. Y no estar. Totalmente preocupados por todo lo que les pasa a todos los chicos. Esto es clave. 111 de las claves para para entrenar infantiles o por lo menos de M 9 n 10 y no dramatizar con cada cosa que pasa. Que se golpeó, que la mamá no se quede y que mi hijo que fíjate que por qué salió, porque se queda, por qué se va a dónde se va, que está tomando agua no quiere tatuar. Tenemos que bajar la ansiedad de los padres que que están como preocupados y que se quieren ocupar y que tienen ganas de que su hijo esté feliz y sonriente 24 horas al día negro como anda diciendo nosotros sabemos. El agua que descanse que me ayude amigo del silbato, me Junta los taxis que se quede por acá. Que no que no. Bajar la mayor cantidad de drama de lo que a un chico le puede pasar, porque es lo que pasa cuando un padre o un entrenador dramatiza el chico empieza a inventar. ¿Porque cree que es muy grave lo que le está pasando? ¿Entonces, qué te pasó? ¿Me dijeron, no sé qué y la madre que te dijo qué mejoró ver, pero cómo te iba a decir eso? ¿Y vos qué le dijiste? No me la me la dio y me fui, no que estaba está loca. ¿Qué pasó luego? Dar en serio, pues es seguro que lo dijo a vos, o sea, yo tengo que tratar de bajar porque los chicos empiezan a contar que hay más historias gravísima de lo que es su vida, porque los transformamos, los ponemos en ese lugar de víctimas y nosotros caemos y tratamos de saldar eso y es demasiado bajo. En n 910, n 11. La motivación y el razonamiento emocional en jugadores de 9 a 11 años. Son las mismas variantes, pero empezamos a. Los chicos que empiezan a adquirir otro lenguaje empiezan a tener más herramientas intelectuales, entonces nosotros empezamos a trabajar más la motivación. ¿Qué dice la teoría de la autodeterminación de deci y Ryan? La presentación yo se las voy a pasar, así que si quieren nada ya después se las mando. Según la motivación que tenga desde totalmente desmotivado hasta una motivación absoluta. Yo voy a pasar por 5 tipos de regulación. O sea, si yo estoy completamente motivado a levantarme mañana y correr a las 6:00 h de la mañana, estoy completamente determinado. Mi motivación es intrínseca porque digo, bueno, esto es lo que yo quiero hacer mañana. Y seguramente lo haga. Tener que correr uy solamente fue a las 6:00 h de la mañana ni loco. Estoy completamente desmotivado porque no lo quiero hacer y no tengo ningún tipo de regulación porque porque ya acabo de decidir que no lo voy a hacer, entonces los chicos. En general se mantiene en estas 6 y que 5 = 6 típicos razonamientos. No quiero jugar. Juegos porque me dicen que juegue luego para evitar sentirme mal luego porque me sirve para conseguir cosas. Lo hago porque es importante para mí. Lo hago porque así soy yo. Cuando yo tengo un deportista de 1516 años que todavía juega porque lo obligan o porque es importante tiro la motivación, o sea, tiene más ganas de jugar. Obvio que de no jugar, que no son motivaciones está. Regular hasta ahí. El primer día de lluvia va a faltar. El primera excusa que tenga de que le duele un poquito la rodilla va a frenar porque porque es importante para mí, pero hasta ahí en realidad no para no sentirme mal si llego y el gimnasio está cerrado, me voy a casa. Ahora el que llega el gimnasio está cerrado. ¿Se puede hacer flexiones en la calle si realmente está motivado que nosotros tenemos que? ¿Tratar de tener adentro esta idea de cuán regulado está el chico? ¿Si por qué hace lo que hace? Obviamente que si yo hago cosas porque me sirve para conseguir otra, como por ejemplo a 1 puede decir mi laburo, mi laburo lo hago para conseguir plata o estos bienes, está bien, pero no estás completamente determinado, no te hace completamente feliz. No tenés autonomía, no está regulado internamente por la tarea, no como hablábamos las semanas anteriores de motivación puesta en la tarea y no en el resultado. Esto me sirve para jugar en primera. Puede ser. ¿Pero si no estás completamente motivado, lo vas a ir dejando? ¿Entonces no es que un chico viene de 9 años y te dice, eh? ¿Juegos porque me obligan? Bueno, algunos de los podría decir, yo lo tengo que ir tratando de mover. Bueno, pero te divertiste, bueno, pero te vi riéndote sí, bueno, pero ese lo alcanzaste y lo tacleaste, te echaste un pique son bastante rápido, no les voy transformando los razonamientos que ellos tienen para ir moviéndonos hacia un lugar donde se sienten más autónomos, porque la autodeterminación va a tener que ver con la autonomía. ¿Entonces, qué les pasa a los chicos hoy que lo hablamos? También las semanas anteriores se les mezcla el cerco en el azar, entonces para muchos chicos y no tan chicos, el poder y el hacer están unidos al ser. Algo me sale mal, soy malísimo. En perdimos, somos unos perros, no me sale nada, no sé, taclear todo lo que no saben hacer. Creen que lo son. ¿Por qué? Porque se transforma un lenguaje de cuento historia de que por qué algo no me sale hoy no me va a salir nunca porque soy malísimo. ¿Como la mente me dice, eso lo terminan creyendo y qué hacen, no corren, no entrenan, no hacen una pregunta y como esto se llama razonamiento emocional, como en lo que pienso? Sí. Si lo pienso, lo soy como siento que no soy bueno, seguramente no lo soy y le proyecto al otro y el otro sabe que yo no soy bueno, por eso no me la pasa. ¿Cómo funciona esto? Básicamente es un, es un. Es una ecuación de cuatro cosas. Pienso algo. Que está basado en creencias que tengo de mí mismo, del mundo y de los demás, que son retroalimentados por reglas y paradigmas y que se transforman en un lenguaje que es imagínense, un chiquito de 9 años que llega al entrenamiento y el papá le dice no porque vos no te pones las pilas y siempre faltasi, no sé qué y recién voy a tomar a la bolita y nuevo cambia la llegada, sino no te creas porque no querés el que quiere puede mira fulanito que chiquitita que entonces claro, el chico ya llega con un paradigma gigante que él no puede su lenguaje y me dice que no puede. Su lugar en El Mundo es que no puede, entonces no, no lo va a. Nosotros como adultos tenemos que idear creativamente una modificación de ese lenguaje, YY entender que si los chicos están muy aferrados a esas creencias. Nadie quiere que juegue en su equipo. Todo El Mundo está en contra mío hablando de invitado en el cumpleaños siempre me quedo sin alfajor en el tercer tiempo, pensamiento todo de nada, razonamiento emocional, un montón de cosas que los chicos nos cuentan y que nosotros tenemos que estar. Obviamente es un laburo supercomplejo muy en el minuto a minuto para reformular no, pero mirá no, pero venís no, pero sé qué no bueno, pero fíjate qué tal como la semana pasada, entonces siempre necesito 2 o 3 datos para modificar esas creencias porque los chicos son muy rígidos y aún los adultos también somos muy rígidos en cómo las cosas tendrían que hacer. ¿Sí y si no pregúntenle si en 1,11 reunión de la comisión directiva no hay 2 o 3 personas diciendo cómo las cosas tendrían que ser en nuestro club? Y no pueden dialogar con la otra facción y no entienden a las nuevas generaciones y no se pone en el lugar de una familia que que le pasó algo en el club que le robaron o que su hijo se golpeó. Entonces nosotros tenemos que entender que que tenemos estas creencias y para alguien más y es nuestro desafío como entrenadores y como padres, reformular y tratar de jugar con eso. Estilos de atribución y el impacto en la autoestima de los jugadores. Es un poco más complejo y tiene que ver con lo que se llaman los estilos de atribución con nosotros trabajamos ya gol. Con nosotros entrenamos chicos arriba de 11 años, que ya tienen un nivel intelectual diferente, empezamos a entender. O nos damos cuenta que ellos ya tienen una teoría de por qué les pasa lo que les pasa. La teoría de la atribución dice o da la explicación de por qué sucede lo que sucede o por qué me sucede lo que me sucede. Yo puedo decir, este país es un desastre, porque los políticos esto. Entonces estoy diciendo que este país le pasa algo porque. La culpa la tiene el otro alguien externo que se llama político, que se llama funcionario, que se llama lo que sea que se llame. ¿Entonces por qué un chico o cómo un chico se explica lo que le pasa mediante 3 cosas? 1 locus de control alguien es responsable de. ¿O soy yo el responsable mundo interno o es algo externo? Ganamos porque eran malísimos. Luego sexta. Si yo gané porque el otro era mano. Yo no tuve nada que ver con haber ganado, sino que gané porque el otro en la mano significa que la culpa o la responsabilidad de la cual yo gané es por algo externo. O ganamos porque tuvimos suerte, la suerte es eterna, no tengo nada que ver conmigo, entonces yo como entrenador tengo que lograr que los chicos tengan una atribución de responsabilidad interna. Perdimos porque los distrajimos al final. Perdimos porque empezamos tacleando, pero después bueno nos fueron superando y no pudimos sostener. Ganamos porque sí, ellos no jugaban muy bien. Bueno pases pasamos la pelota, hicimos bien las los movimientos, tomamos buenas decisiones. Sí, obviamente si ganamos los 80, 0, 1, m 16, vale decir, bueno, son los mejores jugadores del mundo que bien juegan. Tampoco Ah no jugaron contra nadie la semana que viene. La semana anterior perdieron con el casi digo. ¿Empiezo como de vuelta, como a chocar que ahora no le ganaron a nadie, cómo que no le ganan a nadie? Siempre tengo que encontrar una causa interna de por qué me fue bien o por qué me fue mal. Si ni Charles aburrida yo puedo decir es aburrida porque el tema que me dieron es aburrido, hecho la culpa fuera o la plantilla mal no traje ningún video en las redes que preparar con más ganas, pero necesito una causa interna si quiero mejorar. Hay un nivel situacional y un nivel de duración. Y situacionales y eso que me pasa y luego algo específico. Si yo tengo un equipo que perdió. Somos malísimos y siempre perdemos. Tenemos chicos que están globalizando una situación de perder. ¿Que siempre pierden porque son malos, no? Siempre perdemos, porque si siempre perdemos siempre perdemos porque. Llegamos tarde, estamos, nos están costando algunos entrenamientos, a veces empezamos con la mitad del equipo y después llegan los demás. Nos acordamos tarde de empezar a taclear, entonces no es que perdemos siempre sí, sino que a veces perdemos y a veces ganamos. A veces el partido está súper divertido y a veces es más aburrido, pero nosotros tratamos de llevar lo global negativo hacia lo específico. No me levanté mañana a entrenar porque soy un vago. No soy un vago. Es hoy me costó porque dormí mal porque hacía frío, me está costando el invierno, pero hubo otras veces que me levanté, pero no soy un desastre como deportista porque es rentable o porque nos tiraron para atrás en el scrum en la m 16 de no sé dónde entonces yo como entrenador tengo que escuchar mucho los estilos, atribuciones de los chicos. Y tratar de reformularnos. Si después le puede siguiente postulado para que lean esto y lo último es la duración, sea permanente o transitorio, es permanente que notaríamos o fue algo del primer tiempo de la semana pasada. ¿Es permanente que llegamos tarde y que nos reímos o es chicos, hoy los veo dispersos, hoy están distraídos, quieren que guardemos antes están cansados, hace mucho frío no? Y no, no que no puede ser que ustedes no sé cuánto y vamos a arreglar, no sé qué y vamos a entrar a la línea de noche porque los Pumas. ¿Y lo digo como uy, qué le pasó al entrenador? Sí, sí, se puso loco. Nos trató como 1 vago de miércoles porque una vez en vez de hacerlo transitorio es lo negativo. Lo tengo que hacer transitorio, lo positivo lo tengo que lograr hacer permanente y al revés también. Si algo pasó positivo, dijo. Bueno, chicos ven que cuando llegamos temprano hacemos una buena entrada en calor, se divierten más, los veo sonreír, los veo correr más porque y porque te preparas diferente y hacemos un buen virtual y estamos todos juntos. Entonces sé que no lo hacemos siempre, pero vean que cuando lo hacemos. Esto lo hicimos una vez. Si no empezamos a hacer más, va a funcionar. Entonces si nosotros podemos escuchar el estilo atribución al de los chicos, podemos empezar a modificar su lenguaje. Acá hay un cuadro bastante completo, supongo que cuando tenga la presentación la frena ni nada me hace un escrito shot, pero vamos a ver solamente una. Sin éxito. Si las negociaciones internas frente al éxito o por ejemplo, me esforcé, voy a sentir orgullo. La expectativa va a ser positiva y la autoconfianza va a aumentar. ¿Por qué? Porque lo que hice tuvo que ver conmigo, me forcé, siento orgullo, mi expectativa aumenta mi autoconfianza aumenta ahora, si yo en éxito es por algo inestable, tuvimos suerte, la autoconfianza no se fortalece, ganamos de suerte, ganamos porque vino fulanito. Pepito es el único que taclea aquel capitán idiomas en los que pone el equipo adelante y el resto cuando se van a poner las pilas, entonces claro. De hecho, el otro día un paciente me dice, y lo que hace yo tengo que taquear, tengo que poner la pelota delante, digo, pero por qué vos y no porque me dijo que yo y otros somos los únicos que te habíamos. ¿Yo, claro, vos tenés la presión de ir a tacklear, tener los hombros que no dan más, tenés 13 años? Digo, no me parece que seas el responsable de que tuvo de que todo este equipo defienda poner tus 2 o 3 tags por jugado. Por partido y bueno que el reto se ocupe del resto. No te puedes cargar solo con eso. Obviamente si está jugando la final de la urba. Bueno, sí, estaría 100 veces si podés, entonces nosotros tenemos que. Estudiar. YY ven estas cosas para entender por dónde podemos movilizar a los chicos para que ganen confianza, para que hagan de lo estable algo más estable y de de lo inestable, algo transitorio para que puedan reformular. ¿Por qué ganamos? Porque perdimos, no ganamos de suerte, no perdimos de mala suerte. Una vez un jugador de los Pumas me dice, hablamos de suelo. Cerró la última patada. Yo cuando ganan 33 a 31 edición 33 puntos. Digo es una es una atribución totalmente errada decir que ganaste porque el otro error, la última parada y 733 puntos podría ser perdido en la última patada de verdad. Pero el otro no la vendió. Suerte mañana ni me levanto entrenar, quiero una moneda y. ¿Ritmos el partido que viene me siguen no? Último tema, y si quieren hacemos un video de vuelta. Último detalle no pero. Es importante entender. Como padres y como entrenadores. Esta mirada que tiene la autoestima, ahora me olvidé. El nombre de la autora ya se me va a venir. Esta autora dice que nuestra autoestima está formada por dos cosas. ¿Una vez nuestro autoconcepto, cuál es la mirada que tenemos en nosotros mismos? ¿Qué es completamente subjetiva? Tenemos una vida y nosotros mismos, más allá de los resultados que alcancemos en la vida. Puedo ser el peor año. El que nunca se llamó a una chica al que nunca lo invitaron a ningún cumpleaños y tengo el autoestima por el cielo, me pongo las metas más altas y es el autoconcepto que tengo atado a. Ninguna realidad objetiva es como yo me veo a mí mismo. Otro chico, todos los logros, mejor alumno juegan la gana los torneos de atletismo. No sé, viaja por todos lados. Autoestima baja, no se tiene fe autoconcepto o bajo perdón no se tiene fe porque es subjetivo, es un autoconcepto que es que nos viene. Que nos viene construido familiarmente, pero que nosotros como través no sé si vamos a tener tanta jurisdicción la segunda parte. Es que los objetivos está formada por. Ciertos dominios. Los dominios son áreas de la vida en las cuales nosotros nos desarrollamos. Yo acusé algunos que son los típicos de los deportistas. Resultados académicos, resultados deportivos, relaciones sociales, autoestima física. Nosotros le ponemos a esa área. ¿Un puntaje un puntaje de cuánto nos importa? O sea, le damos cierta trascendencia, es muy importante para mí mi autoestima física, mi autoestima y mi autoestima física. Es si tengo abdominales marcados a los 16 años, eso es lo que yo le doy trascendencia. Después yo percibo eso, no estoy dando un ejemplo, no persigo eso y me pongo una nota. Entonces sí yo. Soy un animal físicamente. No todo El Mundo quiere tener mi cuart. Pero a mí no me interesa para nada porque yo quiero ser bueno en el colegio y autoestima va a ser baja porque a lo que yo le doy importancia a lo que mi familia le da importancia, que me vaya bien en el colegio. Y a mí me da mal. Va a estar formada por sí tengo un físico impresionante. Pero el no me no me no me interesa mucho o ni siquiera lo percibo como impresio. O al revés. En el colegio todo El Mundo quiere ser como yo en el colegio, pero yo quiero jugar mejor, sino que me llamen para el torneo de fútbol. Quiero correr atletismo, entonces a lo que yo le doy importancia es tan subjetivo y también formado por nuestras familias, ya lo que nuestra familia le da importancia, que la que la noticia va a estar formada por todas estas cosas. ¿Qué puedo hacer yo como entrenador? Por reformular. Puedo tratar de descubrir si el chico está percibiendo algo de manera errónea. ¿Vos pensás que nadie en esta división quiere que juegue? ¿Vos pensás que nadie quiere que juegue de will mañana sábado a la mañana? Casi seguro, mira que hay muchos chicos que les encantaría jugar con tu equipo. El otro día te vi hablando con no sé quién la mamá es laico dice que sos reeducado, que ayudó a su. Necesito reformular las percepciones que los chicos tienen por autoexigencia o lo que sea de sí mismos y también mostrar. Otras áreas de la vida. No cómo le fue en el colegio estudien, pónganse las pilas, tenemos gira ahora en La Plata cuídense cuiden a sus amigos, sean buenos amigos, preparan el bolso. El fin de semana saqueen doy mucha o no solamente juega el Rayo y juegos bien y lo único que importa no ayuden en casa levanten la mesa. Yo dejo la entrega yo tenía no. Un entrenador que que acompañó a a los molinos un tiempo, era un fanático de la motivación y decía. Lidera. Llegan a su casa, yo levanto la mesa, yo pongo la mesa, yo te ayudo, mamá, no estoy esperando que mi hermana levantó que no levantó que mañana que ayer. Te levantas y haces la cama, o sea. Ejercer tu propio liderazgo no importa lo que hizo. El resto levantó un papel en el en el trazado tiempo y no quiero papeles enojar una condición de ayuda a ustedes. Cuatro vayan a ayudar. O sea, necesito generar una mayor cantidad de áreas en donde el chico se sienta que domina. Así tenés un bebé 19 donde tienes 1, pero es un tercer tiempo, otro que es junto a los colonos, otro que la rompe toda y mete todas las patadas, otro que es muy divertido y te alegra en el bondi yendo a no sé dónde es que cada 1 tenga su lugar porque yo entrenador lo fui construyendo y lo fui tratando de validar que obviamente los chicos no lo van a ver, validarle que juega bien ya que taclea y al que no se quede. Pero yo entregador muestro otras cosas importantes. Otros valores que son igual de importantes que jugar muy bien. Al rugby. ¿Alguna pregunta? Vamos bien. Una cosa más. Esto es para más grandes, quizás. No es para. Fomentando autonomía, competencia y conexión en jugadores jóvenes. La teoría de la autodeterminación tiene 3 variables. Que yo como entrenador tengo que tratar de cuidar que es la autonomía, la competencia y la conexión. El chico que hablando de chicos de arriba de 14. Por ahí 313 hacia arriba. Alta autonomía, entender por qué hace lo que hace. Poder poner de sí mismo si crear que es iniciador y que él por eso esta continuidad en el espacio del tiempo que puse en la diapositiva en una de las anteriores. ¿Quién es? Constructor de su propio. ¿Entrenamiento empezamos corriendo tantas pasadas ya estamos corriendo el doble, 5 meses después ya estamos aguantando más tiempo, eh? Adentro de la cancha estamos tacleando el doble de lo que hablábamos hace cuatro meses. Sí, y que el chico se sienta que él cree que él crea que es. Motor iniciador y que puede hacer seguir eso que. Se propone y no es un seguidor de órdenes y seguidor de como dependencia a la autoridad y todo lo que me dicen entrenador lo hago y después tengo jugadores n 19 que están adentro de la cancha mirando al entrenador a ver qué hacemos, no ustedes ya saben lo que tiene que hacer. No equivoque, en serio pasa nada ya lo formé para que hagan o no que la entrada en calor nada PF en el 19. Un chico ya debería. Hacer su propia entrada en calor debería ser completamente autónomo. Sí, obviamente si tiene gimnasio, ya se vale un ejercicio, una sentadilla, traerle 1 p F me va a matar. Obviamente que hay en lo corrige y habiendo sigue formando por el chico. Sabe o ya debería tener las herramientas autónomas de El. ¿De por qué hace lo que? ¿Obviamente tiene que acabar una competencia en la competencia, como soy competente negro, yo soy competente en psicología, soy competente en triatlón, soy competente en charlas para adultos, por qué? Bueno, porque me formé, pues ya sé que tengo competencia hacer eso, entonces yo necesito lograr que los chicos desarrollen competencias. Que en el radio son como destrezas. Está creo, pasó la pelota, pateo voy y vengo. Entonces alimentos a creencia en la capacidad de que pueda lograr una tarea. Motivación autenficacion ya lo hemos hablado sin estar comparándome con otro. No es que soy mejor que o peor que lo del Ah, no soy mejor que nadie. Son lo mejor. En este club a esta edad esta hora y media y el el domingo. No sabemos qué va a pasar en 5 años entonces. ¿Que no crean que? Yo tengo paciente de 16 que que ya arma del equipo de la primera de su club dentro de 7 años. Ridículo y relevante, además, porque no se sabe lo que va a pasar más. ¿Yo le digo la mitad va a dejar entonces tranquilo, vas a otra cosa o a estudiar? Y, por último, tiene que dar conexión. Tengo que relacionarme. Con un adulto que ponga una mirada en mí. Me tengo que poderme ayudar con amigos. ¿Tengo que crear ambientes de contención? Sí, si yo me voy de gira y resulta que hay un bullying tremendo adentro de la camada, yo como tengo que hacer. No me no puedo mirar para otro lado porque voy a perder chicos, por eso sí, el bullying es algo recontra grave y súper complejo, pero como todos necesitamos relacionarnos humanamente. Yo tengo que cuidar es. Que son las 3:00 h cosas que generan que yo después tengo un adulto autodeterminado. Conecta. Tiene competencias y confía en sus propias competencias para estudiar Ingeniería Industrial, medicina o para plantearse jugar en radio Isabel para lo que sea. Y lo tengo que hablar acompañado, formado y generado, que el chico es autónomo y no es un seguidor de reglas o un seguidor de eh. De lo que nosotros pedimos. Esto se lo de. Tiene que dar de vuelta con la teoría de autodeterminación. Aceptar y ver desafíos, tomar decisiones, entender la importancia a algunas que harías. Muchos de los que dicen hace 25 años que entreno, no sé qué vos me vas a decir mocoso y hoy por hoy con un chico de 15 me tengo que tomar el tiempo de explicarle. Porque la generación cambió. Tengo que hacer un debate y un cada entretiempo de cómo vamos a jugar, por supuesto que no. En un momento tengo que hablar de por qué vamos a jugar así porque creemos que esta es la manera de jugar porque en nuestro club jugamos en esto y creemos que esta es una fortaleza y la queremos hacer te convenzo, te explico y cuando el chico compra ese valor o compra esa esa forma de ser empieza a generar autonomía porque se nace propia. No o sea el famoso ownership de lo que hablan las empresas, los clubes, etc. Bueno la competencia, lo mismo la conexión. Bueno tiene que ver con crear ambientes de contención en el club, con padres, con jugadores, con la camada, se regirás divertirse, que haya cohesión, cohesión social, cuestión sobre la tarea y armar el espacio. Contenedores el desafío es armar espacios contenedores. Y nosotros como adultos, cuidar eso. Porque los chicos no pueden. Ellos darse a sí mismos los límites, las normas, los comportamientos. Nosotros tenemos que acompañar. ¿Alguna pregunta? Debate sobre la competencia personal, herramientas del entrenador y cierre. De la motivación y de buscar estas distintas facetas que pueden motivar. A cada 1 más pensando en chicos. Participante 3 Uh sarrollo. Participante 4 De todo un poco, la pregunta era si el objetivo es. Lograr que estén motivados, que va a generar que sean mejores jugadores, aunque hoy digo el valor que tengan sea. Que son socialmente aceptados y no la pueden pasar. Y levantar receptores inmediato como tus amigos ayuden con vos, por ejemplo, hace que ellos se enganchen y terminen pasando bien. Creo que apuntarse. Participante 3 Totalmente. Participante 4 A que no sea el único motivador y la capacidad técnica. Participante 3 Y la capacidad técnica del chico está muy desfasada. El doble del laburo para que se arriesgue a practicar. Por eso el laburo clubes hacen como un equipo de desarrollo y lo llevan y obviamente ya ya armaron la somos los chotos. Bueno está, está en el en el inconsciente colectivo ese tipo de palabras, ahora sin entrenamiento, está divertido. Los chicos se dan cuenta que pueden y se empiezan a animar. Van a, además de hacerse un montón de amigos, animarse a decir, quiero pasar mejor la pelota. ¿O llegó el momento de que me ponga a platicar para pasar bien la pelota? Estoy, voy hacer autónomo, quiero, estoy como. ¿Se me ve, estoy determinado o estoy ya estoy regulado intrínsecamente para hacer algo que no me sale y me animó a arriesgarme voy a volver, eh? Hecho que todavía no me sale, tengo que crear para mí frente a algo tan técnico, un ambiente de contención. Que sea un lugar donde me puedo equivocar si lo puedo vuelo de la A me están todos lo que tal si el muchacho cambia c o sea, también tengo que cuidar mucho eso si ya se ataca la. Con él en una m 16 sí muchacho cambios, un poquillo que que nos corre el tiempo, que son tan importantes que están entregando ellos vamos a colaborar, sean generosos y esto tengo que romper también el el agrandado. Si querés ubicarlo en un lugar y después que tengas entrenamiento, su lo que sea. Participante 1 Último. Participante 3 Dale. Alguna pregunta más comentario. Participante 5 ¿Quería preguntarte, es competir con 1 mismo o con respecto a los demás, o sea, tratar de ser el mejor con respecto a mí mismo o con respecto a los demás? Eso creo que es un rol de que tienen entrenador o lo tenemos que empezar a trabajar como. Nosotros mismos. Participante 3 Es un rol que tiene entrenador. En el navegador tiene que. Invitada o creo yo. Tendría que invitar a que cada jugador. Se desarrolle todo lo que pueda todo lo que quiera para hacer el mejor jugador, la mejor persona y validar eso. Si 1 está todo el tiempo con una regla midiendo quién corrió el tvq, pero lo que sea en tanto tiempo y todos los que están afuera son un desastre en los colegios de verano pasa. Voy a tener que mejorar tu marca en salto largo o tener que mejorar tu marca corriendo. 1 tiene que poder hacer cuatro pases, vos tenés que digo ella meta que yo te pongo porque sé que podés. Y a. ¿Que aprendan a compararse con ellos mismos? Supercomplejo obvio que siempre estará a comparar con el aislado. El que es más fuerte, más rápido, que se tiene más confianza que tiene novia, sí, pero lo tengo que seguir invitando a. Ex ponerse 1 a decir yo en mi propia vida también no era el mejor abogado, pero hice lo posible para y 1 sacaba un 10, yo le sacaba 1 4 o 1 2 y recusé, describían como Ah, pues seguramente esos chicos tienen padres que la historia que le cuentan es esforzate, no estás algo a lo mejor porque no es lo mejor. Si vos querés podés y no sé si el chico si quieres puedes bueno ahora. En 5 años. Ni idea pero. El chico que ya viene con ese paradigma en vez de lo tengo que. Tengo que ayudar a. ¿Como? Como un legado. Desde dragones. Participante 6 Entre. Emocional lenguaje de la corporalidad. Y. ¿Qué herramientas? O sea, al entrenador Leo. Trabajar en esas cosas debería tener como herramientas para poder trabajar en esos puntos tales que ayuden a todo lo que la motivación, la autoestima y todo a través de esas conexiones. ¿No sé cómo lo ves como herramienta o qué herramientas podrían entrenador para eso? Participante 3 Ahí parece que así como. Eso de adoración espiritual. El entrenador. ¿Que está presente? ¿Y, qué propone o sea? Presencia y propuesta. Ya logra que el chico entre a su círculo de vamos a intentar esto. ¿Entonces voy a decir, bueno, corroboraría? Presencia si yo estoy. Así, mirando el teléfono, mira el entrenamiento mirando el reloj, tomando mate riéndome con 1 chico y sé lo que estoy haciendo acá. No le importa nada. Porque estoy en otra, estoy más divertido. En la charla con alguien que en el entrenamiento jugando en cuatro patas, arrastrándome. Entonces, primero tengo que estar presente. Sí en cuerpo y alma, después tengo que proponer si no sé nada de pase m 6 agarré alguien que sepa chico malo para el mito pies agarre la pelota en un villano que se hace insisto sacar una pelota de plástico después de una de radio y después una de voley después, una de tenis que corra bueno y propongo cosas para que los chicos entonces en esa si yo me divierto, si yo estoy ahí. Los chicos van a estar ahí. Como si estoy viendo una película con mis hijos o si nos fuimos de vacaciones y estoy hablando por teléfono en la reunión laboral y las cataratas no la mi luna de miel fue ahí que pisa la cata es una porquería, mi hijo todo el día Laguna no es lo mío. Tengo que estar ahí por más que no sepa nada de rap. Estoy ahí, estoy mirándolos, estoy agachado si son chiquitos y sea eso genera la emocionalidad, la presencia del vinculo, que es un ambiente contenedor. Voy a sentir lo que le está pasando al chico. ¿Sí entonces? Que conecten. Participante 1 Gracias. Le comentamos a toda la gente que estaba viendo en vivo esta charla que en minutos va a quedar colgada de nuestro sitio oficial YY después como mañana va a estar en en alta definición para que puedan apreciar nuevamente, seguramente padecemos como la. Participante 3 Policía muchas gracias. Participante 5 A.