Comillas cast, la universidad que te escucha. La universidad que te habla. Midiendo el cambio, vaya a comen a Academy. Es un programa educativo de la Catedra de Impacto Social de la Universidad Pontificias Comillas que aporta conocimientos y experiencias sobre la medición y la gestión de el impacto social de proyectos, políticas e iniciativas. Detrás colaboran de manera activa en él, los felos de acumen, una red global, de líderes que actúan desde lo local y saben ejercer liderazgo incluso en los momentos más complejos e inciertos. Técnología al servicio de apoyo a estudiantes con dificultades de aprendizaje. Al rededor del 15% de la población mundial presenta algún tipo de discapacidad. La tecnología educativa puede mejorar significativamente la inclusión de estudiantes con dificultades de aprendizaje. Los analfabetos del siglo XXI no serán aquellos que no sepan leer o escribir, sino aquellos que no sepan aprender, desaprender y volver a aprender. Alvin Toffler, escritor y sociólogo. En este episodio de Midiendo el cambio, queremos adentrarnos en el mundo de aprendizaje y en cómo la tecnología puede ayudar a detectar dificultades que afectan al rendimiento académico y a la autoestima de muchos estudiantes. Hablamos de neurociencia, de entrenamiento cognitivo y de cómo personalizar con ayuda de la tecnología, el apoyo para que cada niño y cada joven tengan la oportunidad de desarrollar todo su potencial. Nuestra referencia es Neure Calab, una plataforma que integra evolución neuropsychológica, datos y ejercicios adaptativos para acompañar estudiantes, docentes y familias en procesos reales de mejora. Y con nosotros está Sergio Ygrau, cofundador de Neure Calab. Sergio es neuropsychólogo, investigador y emprendedor en el ámbito Edutech, ha trabajado en centros educativos en universidades y proyectos europeos dedicados a la atención a la diversidad. Su misión, llevar la ciencia cognitiva al corazón de la aprendizaje diario. Midiendo el cambio. Un episodio más de esta cuarta temporada de Midiendo el cambio, que, como sabéis, lo estamos dedicando sobre todo a esa tecnología para el impacto o a cómo la tecnología puede generar transformación social, y un episodio más además, en el cual tenemos la suerte de tener a un aquivo enfelo con nosotros. Así que bienvenido Sergio, Sergio Ygrau, de Neure Calab, y he venido a esta temporada de Midiendo el cambio. Muchas gracias. No voy a decir que me digas que es Neure Calab, porque me gusta empezar la conversación, quizás diciendo cuál es la necesidad social, o el por qué y el para que de Neure Calab más que explicar lo que es. Ya irás saliendo en la conversación lo que es, pero qué problema sociomviental había, qué necesidad había, ¿por qué? ¿Por qué les he distis un buen día empezar este proyecto? Nosotros somos investigadores, y nuestro objetivo es reducir el fracaso escolar, en este caso, Juzen María, que es Dr. Niole Psicología, y lleva muchos años trabajando en hacer diagnósticos, como clínico también, de dificultades de aprendizaje, y lo que queríamos es cómo mejorar esta experiencia de hecho, en mi caso, lo he vivido en primera persona, con compañeros míos en la escuela, que, por desgracia, les etiquetaban de tonto de la clase, y que a partir de ahí veías que ya no lo se daban, y era difícil, y es, bueno, es una cosa que he vivido muchas veces, que me ha habado estado mucho, el ver que, porque simplemente te poniendo en una tiqueta o te van machacando, la mochila emocional es muy grande. Pero lo cual no estoy reduciendo, vamos, no estoy reduciendo, claro que estoy reduciendo, porque no estoy tanto atacando el fracaso como atacando las mochilas y los estigmas y las etiquetas, de una manera, ¿no? Sí, bueno, vamos con el tema de. Sí, sobre todo, la parte más emocional, que está ligada con la parte de aprendizaje, y la consecuencia es poder reducir el fracaso escolar, porque, a final, fracaso escolar puede venir de muchas causas. Y una de las que nosotros tenemos conocimiento y sabemos cómo atacar, es esta más ligada a dificultades de aprendizaje, o incluso lo otro extremo, o altas capacidades no acompañadas, a finales necesidades de aprendizaje del alumnado. Y tenemos una idea de la dimensión, la pregunta no estaba preparada con lo cual sí, pero tenemos alguna idea de la dimensión del problema, tenemos algún dato que pueda, o no pues, alumbrar o iluminar un poquito esto que estamos hablando. Afinales complicado tener datos absolutos, porque depende mucho de cómo se pone la frontera a hacer un diagnóstico, no sé si el niño tiene dyslexia o tiene discalcule o TDH, la frontera entre tener un trastorno, o tener una dificultad leve es complicado definir. Pero sí que al final se está hablando, que entre un 17 y un 20% de alumnado tiene necesidades de acompañamiento a la hora de aprendizaje. Y ahí caben mucha tipología de necesidades. Vale, vale, vale. ¿Qué aporta la tecnología? Pues en este caso. ¿Y aquí es donde ya te dejo que hablas en Neurecans? Af, quiere decir, que aporta la tecnología y por lo tanto, cuál es vuestra solución. Afinal lo que está intentando es solucionar una problemática de recursos que tenemos a día a día o día, y al sistema educativo. Lo ideal sería que poder tener suficientes, maestros y maestras en las aulas, que tengan los conocimientos para poder acompañarte a manera más personalizada y la necesidades, pero el sistema no lo puede tener. Por supuesto, son los que son, los ratios son los que son, y por lo tanto, ahí hay una necesidad. Y es el momento que la tecnología puede permitir reducir esos costes y hacerlo más escalable, mientras no pongamos tener más maestros que al final sería el de alejo, igualmente, para mí es una medida temporal que permite conocer mucho mejor el alumnado, porque somos capaces de tener datos objetivos de cómo va evolucionando de esta manera, saber cuál es su perfil, en lo mismo, un simil que se me dice yo, María, es verdad que vamos al coche en el mecánico, lo enchufamos y nos dice, "Ostras, canvallas estaba al bluado, tienen en cuenta que en 20 kilómetros tendrás que hacernos aquí". Pues aquí, lo mismo, es saber cuál es las portalezas de cada alumno, cuáles son las áreas de mejora y a partir de aquí empezar a trabajar de forma preventiva. Eso es una herramienta más de diagnóstico, más de intervención. Bueno, diagnóstico, ¿no?, porque al final hay a nivel espalhoso. En diagnóstico entendiendo en detectar, en detectación de dónde está lo volvó al simil del coche que acaba de decir que me parece muy bueno. Entonces detectar dónde está justo la tecla que hay que tocar, ¿no?, dónde está y que apretar el tornillo. Sí, hoy, y seguir reforzando otras áreas, o finales tener datos objetivos que permiten la evaluación universal, no está permitiendo, poder tener concibito de todos los alumnos. Y a partir de allí, hacer un trabajo personalizado con cada uno de ellos. Y hacerlo de manera eficiente con un solo profesor con 25 alumnos, la tecnología nos permite acceder a ese proceso o tener datos más objetivos, y por tanto que el maestro se concentra en o tanto en las pruebas, sino con los resultados como puede seguir trabajando. Y la propia aplicación le dice, ¿cuáles son las actividades que puede ir trabajando de que nivel, no solo individual, sino a nivel colectivo de todos los alumnos, ¿no? Por el medio y yo es el maestro que está en clásea, o sea, el oficial, por así decirlo, no, no, no, no, esto no es un refuerzo, la herramienta claro que es un refuerzo, pero que es decir, no es un refuerzo escolar extraescolar, sino que es una herramienta dentro de la aula, ¿no? Sí, roda, o sea, lo que estamos haciendo es las primeras semanas del curso, poder hacer unas actividades que nos permiten nosotros saber, ¿cuáles el nivel, en este caso, la día de hoy, la parte de lectura, en la parte de profesamiento numérica y cálculo, de atención y de memoria, de alunado. Y a partir del día 11, ya empezar a trabajar de forma personalizada con todos los alumnos. ¿Y en todos los niveles educátivos? Estamos focalizados de hacer una forma preventiva, lo que quiere decir, primero, cursos de educación primaria. Haceron primero, segundo, máximo tercero, porque en España hasta tercero nos ha acostumado a hacer diagnosticos, de dificultades de aprendizaje y la idea es, vamos a empezar a trabajar con todos los alumnos, de esta manera, mejoramos el habito lector y el habito de calcute, todos los alumnos, pero nos aseguramos que, final de curso, ya sabemos cuál es, tenemos que derivar, aquí realmente un psicólogo o un psiquiatra, puede hacer el resto de evaluaciones para ver si hay un diagnóstico o no, pero con ninguna se escape desde la perspectiva, luego hablaremos de esto, pero desde la perspectiva de medición de impacto, se me ocurren metodologías muy curiosas, ¿no?, porque claro, si yo estoy actuando sobre las primeras etapas de infantil o de primaria, mejor dicho en este caso, y actuar y mejor el desempeño, al final eso, tienes un largo camino y un largo recorrido y estaría bien hacer un grupo de control en los que, en primero, en segundo, en tercero de primaria, recibieron el tratamiento recién la intervención frente a los que no, como están en cuarto de la vez, o en primero, va a chillerar todo, no, o sea, que es lo tan curioso ahí. Sí, ahí, lo que nos pasa es tiempo, ahora hemos llevado el impacto más directo, es decir, ¿qué pasa con los alumnos, piden dificultades y hemos demostrado que somos acabaces de mejorar el rendimiento multiplicando por tres en esas áreas, en cuatro meses, no de intervención, pero lo que estamos trabajando en evaluar el impacto también a nivel de aula, incluso de los propios maestros, o de centro educativo, y nuestra idea es ir a la más nivel más macro, a una más sistémica, ¿qué está pasando? Y de alguna manera, ver, evidentemente, no sólo con nuestra propuesta, también llegar a ver si estamos se está reduciendo y en qué nivel se está reduciendo el fracasso escolar derivado de estas necesidades. Ya habéis medido, por supuesto, desempeñando el alumnado, por supuesto, en el profesorado también. Cuando dices nivel de aula, a nivel de profesorado, a nivel de centro, ¿qué es lo que evaluáis ahí? Estamos trabajando este año en 9 centros educativos para saber cuábles como ha cambiado la perspectiva.
y la seguridad de los maestros detener, no solo la intuición de cómo está un alumno, sino tener datos objetivos y cómo le ha mejorado la seguridad y acompañar a esos alumnos. Esto es interesante, porque normalmente, y más en la educativa, yo recuerdo, durante una época de mi vida, yo me he encargado a recordinar todo el aprendizaje servicio de alumnos universitarios del grado de empresariales. Y recuerdo que hicimos una medición, y claro, hay muchísima literatura y muchísimos instrumentos para evaluar la mejora en el proceso educativo del alumnado. Ahí no aportamos nada, pero de repente es que mi labor como profesora, cambió mi profesor que utilizan metodología de activas, que utilizan metodología, además, con servicio, con impacto, pues de repente me cambia, y nadie, o casi nadie, se había dedicado a evaluar el profesorado, y siquiera la centro tampoco, institucionalmente hablando, si mejora o cambia el centro. Exacto, y de hecho, también estamos hablando de el centro, los equipos directivos, como está cambiando las políticas internas de las curas, si es que cambian, y, de verdad, también este tipo de impactos, ¿no? Cabez, convencimos antes de un más macro, capas más altas. Perdón, me estoy saliendo totalmente del guión, pero es que me parece interesante y muy, muy, muy referida a nuestro podcast, mediante el cambio. Y al grupo de alumnados, antes decías, un 11, 12 por ciento, más o menos, o un 17, y que me pasa con el otro, habéis medido al otro 80, el otro 80 por ciento, también mejora, porque haya mejorado el 16 y 20, o no lo sabemos, o sería interesante. Claro, lo que sabemos ahora es que todos mejoran el. Lo que decías de la nivel habla también. A nivel habla, o sea, cada uno de lo individualmente, aunque tenga dificultades o no, o tenga cada talento, lo que estamos estimulando, el hábito lector y el hábito de cálculo. Porque lo que hacemos es intervención de las muy pequeñas 15 minutos, al día de actividades, que lo que permite es generar ese hábito, tanto el lector como de cálculo. Pero tanto todos mejoran esta. Ahora tenemos que ver cómo mejora la gestión de la diversidad de la aula, que es lo que decías, aquí es lo que estamos trabajando. De mundo estamos trabajando a nivel de maestro, o maestra como cambia su percepción, y el siguiente nivel es ver cómo está cambiando también a nivel de aula, el hecho de tener esa diversidad dentro. Es complicado. Nosotros, porque nosotros estábamos ahora trabajando en un tema de la cálculo, estamos trabajando en la incorporación de personas con discapacidad en la empresa, no? Y eso también está muy trabajado como mejor una persona a la claredada por un lado un salario y una oportunidad empleada, pero también a nivel social emocional. Eso está muy trabajado. Pero el que de repente, al lado mío, persona sin discapacidad, se sinto una persona con discapacidad, cómo está cambiando mi forma, por supuesto, de entender la discapacidad en ese caso intelectual, fundamentalmente, pero también, cómo cambian mi forma de trabajar, mi aproximación al mundo del trabajo, mi aproximación de los compañeros, estamos midiendo este tipo de personas sin discapacidad que tienen personas con discapacidad al lado. Y un algo parecido, exactamente. A ver, en ningún momento quiero decir que el alumnado que tenga dificultades ya aprendizaje tiene discapacidad, por supuesto, pero quiero decir que tiene capacidades diferentes, pero una clase que mejora todo el colectivo, o sea que mejora cada individuo, mejora como colectivo. Exacto. Y, al final, también la propia diámica de las maestras, saben, no exactamente de cada uno por donde pasa, y por lo tanto, pueden ser dinámicas grupales, también personalizadas. No son solo los 15 minutos que trabajan con estas herramientas, sino el resto de actividades que hacen que esa información mejora a la maestro el día a día. Esto le llamaríamos "impacto sistémico". O sea, ¿qué queda? ¿Qué queda muy bonito como los nuevos términos? Aunque me han dicho que ya estoy un poquito obsoleto, que ya no se llama "impacto sistémico", ahora se habla de "impacto regenerativo". Vale, pero bueno, estamos cambiando por un lado causa, así por otro lado, el sistema, en crear. Y sobre esto que estábamos hablando, se me voy a ocurrir de una tercera derivada, que por. Vos, que no sé si lo habréis hecho o no, pero digo que. No sé economista. La misma monetizado, la misma monetizado, la horror que le supone a sistema educativo, al centro educativo, a las familias, incluso. Habéis llegado a tener un cálculo algo. No, hemos. En ese sentido, no sé si. No sé si os interesaría. No, sí, si, a finales poner foco, no es el tiempo que tienes y los recursos, pero sí, si, a finales, gustaría también hemos empezado a quantificar el ahorro que tienes, respecto a tener personas nuevas. La aula es. A tener una persona nueva, el aula que acompaña a estar al un lado, versos a trabajar simplemente cuando está herramienta. Y vemos los ahorros de un 60 por ciento, sólo en tiempo de evaluaciones. En finales. Y hay más cosas, ¿no? Que la parte de interven. Así que luego es ya fácil de meter el proceso económico en el ahorro de tiempo, seguida lo puedes valorar en euros hora, ¿no? Exacto, pero luego está el nivel más macro que es. Y esas personas que, al final, tendrán mejor posición laboral en el futuro y dependerán menos de las becas, pues eso que impacto tiene para propio gobierno, ¿no? Ahí no estamos aún. Ya, ya, ya. Es el agoblazo, ¿no? Y un previo de más también se me ha estado corriendo, y el ahorro que supone para una familia, el tener la intervención de entrada aula, frente a tener que contratar recursos externos el día de mañana, de alguna manera también iría por ahí. Correntado. Entonces, ya que estamos en esa fase de los sueños y dentro del campo que trata este podcast, que es sobre todo de medición de impacto, aunque la medición no puede ir separada de la gestión y el trabajo por el Lillo, siempre digo que lo que no se mide no existe, pero primero tienen que existir las cosas, porque si no, no las vamos a poder medir. ¿Qué os gustaría medir a partir de Brasil? Y cerramos una carta a los reyes magos de la medición. ¿Qué no gustaría medir de aquí a tres años? Pues lo que hicíamos antes es llegar a o final, acompañar a esos alumnos, que ahora empiezan a trabajar con nosotros, que pasa cuando tienen 18 años, en que posiciones están laboralmente a nivel grupal y verse ahí cambio respecto a cursos anteriores, y incluso cuando llegan a tener trabajo laboral, pues se han mejorado también. En el final es el impacto a largo paso y lo que realmente cambia un sistema. Es decir, en este caso reducir el fracaso escolar y mejorar las condiciones desalumnados, que es un próximo de final lo que estamos intentando mejorar es su salud emocional también. Lo de que dos estos años. Lo de los próxices es todo un tema, pero es verdad que. Yo soy un convencido, no puedo medir exactamente de ahí, que me di los siempre en aproximados, y yo recorda veces trabajando con determinados colectivos, bueno, pues que al final la libertad era poder elegir lo que como hoy. Es un buen próxido de la libertad, pues no lo sé, pero no había dicho esta persona con lo cual, al final para ellas y lo eran, en este caso era una persona con discapacidad intelectual, viviendan un piso de vida autónoma y dicéndole, porque eres más feliz, pues porque puedo elegir lo que como, pues que barato me lo pone, pero es verdad que era lo suyo, y como próxime parece bien. Yendo al campo de indicadores, dime algún indicador fácil y algún indicador difícil en la medición del impacto que estéis generando. O sea, no de los que me gustaría medir, sino de lo que está os miden ahora, que es fácil y que no es fácil. Es fácil saber la mejora que tiene un rendimiento académico, una alumna, cuando hemos agregado, por ejemplo, en calculo mental, y es más complicado ver la parte de salud emocional, que en fact, estamos generando como están mejorando, ese alumno, el saber que tiene unas necesidades concretas, y por tanto no pasa nada más y le he más lento o cuenta con los dedos. Otro tendrán llevar a cafas en clase y no pasa nada, ver cómo eso le empoderá o le hace que su autoestima le ve. Yo voy evolucionando menos en esta área que el resto de compañeros, pero sué capaz de hacer otras cosas. Bueno, entraríamos ahora en una fase que hemos llamado las preguntas incómodas. Las preguntas incómodas son aquellas de respuesta más o menos telegáfica, donde yo voy a ir, bueno, pues incidiendo un poquito, la primera sería un poco si la tecnología puede terminar etiquetando al niño, antes de que lo hagan los profes. Si vais un poquito por como es relativamente más fácil, en esos 10 días que decías de haber diagnosticado, detectado, o por lo menos he hecho un mapeo de lo que hay, hasta que punto esa tecnología ayuda o hasta que punto esa tecnología etiqueta previamente a que el profe lo haga. Por un lado tenemos que difícilmente etiquadremos antes que las personas, porque nosotros cuando conocimos a alguien a los primeros segundos ya lo etiquetamos, cuando la obra está pasando lo mismo lo que pasa que es de manera totalmente subjetiva. Cuando al final lo que queremos es tener indicadores subjetivos que no etiquetas, porque al final nunca diríamos si tiene una dislexión, es calculía o tiene otras capacidades, sino que esa área por la edad que tiene, pues están impresentil, el adecuado o muy por debajo. Y al final son datos objetivos que le permiten al profesor ver si aumentas un rendimiento o no, pero al final no lo es realmente una etiqueta. Y sobre todo son datos objetivos o finales comparación de ese alumno, versus no solo a los competidores de clase, sino al colectivo representativo para su edad y su curso escolar. Trabajéis conía que no lo había dicho. ¿Qué pasa si la ella se equivocaba? Al final la parte que tenemos de ella son el tipo de actividades que le vamos recomendando. Saber si una actividad va mejor que otra y proponer nuevas, pero al final el control lo tiene el profesor. Al final ve que tipo de actividades y si ve, cree que se tienen que modificarse, modifican al final, es un recomendador de actividades para ir mejorando. Y el impacto que tiene al final es si trabajará más una área o otra, pero siempre estará trabajando. Pero de los casos se habrá dejado de trabajar algunas áreas si fuera el caso, y el maestro puede detectar. A este que punto, Neure Cala puede ser una herramienta comercial para algún tipo de centro, que vaya buscando más una herramienta rápida, una herramienta de diagnóstico entre comillas rápido y no un verdadero acompañamiento pedagógico y así emocional. Pues la verdad es que el día a día nos dice el contrario que las escuelas no se conforman solo en saber el nivel, sino que quieren soluciones a final los muchos maestros han sido formados en estas áreas. No saben cómo acompañar un niño con discalculia o con dislexio o TDH. Y por lo tanto, necesitan herramientas, herramientas y formación, los dos cosas. Por lo tanto, ninguna escuela nos hemos encontrado desde el 1 a 0, yo quiero saber y de tiquetar a los alumnos, con los buenas o los malos.
los lo que tienen dificultades o no, sino me ofreces luego que pueda hacer para trabajar con ellos. Y las autoridades educativas que dicen la parte pública, la parte administración? Pues estamos trabajando en ello, la verdad, tienen estrategias de acompañar anteciidades, otra cosa es hasta que punto el debate de día de hoy, de tecnología así, de tecnología está impediendo que se apliquen este tipo de herramientas para identificar en manera más ágil las estrategias de aprendizaje. Y al mundo aformativo, las universidades, entraríamos a presentarla a los futuros maestros y maestras, la herramienta. Yo ofrezco nuestra facultad desde ahora, ¿vale? Para que venéis un día contárselo a los futuros maestros y maestras. Al final yo creo que sí, a final tienen que saber que existen herramientas que les permiten esta y otras que les va a permitir tener datos más objetivos y recomendaciones de cómo acompañarlos y sobre todo que han sido validados científicamente. Se sabe que impacto, porque lo que nos encontramos es tecnologías, que se sabe que impacto tienen y por buena fe se implementan. Y ahí es un poco la dualidad. Yo creo que la universidad tiene que enseñar a ser críticos y ver que hay detrás de las tecnologías y saber exactamente que impactó, váyla tener a través de próxices como decimos antes, pero como mínimo, cuantificar cuál es el impacto que tiene. Mi última pregunta es cómoda. ¿Y cuándo la familia discrepa? ¿Ya hacemos? A finales, la información, ahí los familia es que tiene que gestionar y la escuela a intentar hacer lo de. Y pasaba sin vosotros, quiero decir que al tenerme llega el tutor de mi hijo de mi hija o la tutora y me dice, pues yo he detectado esto y yo digo, pues mi hijo es el maguapo y el más listo y el más maravilloso el mundo y no voy a aceptar, o sea que bueno, se discrepanse resistía con y sin tecnología. Exacto, a finales, yo creo que es toda parte más de divulcación, explicarles que quiere decir que no quiere, no es nada malo, no es un estigma, al final es una condición de cada uno y que es el hecho de poder para niños, la niña, conocerla, le va a permitir encararla de manera mucho más positiva y a final es solo lo que va a mejorar en su día a día, su autoestima y poder llegar a un éxito en este caso académico. No hemos hablado de una cosa, no había dicho que la última pregunta, pero no es la última va a ver alguna más, una más por lo menos, no es una cosa, pero he entendido por lo que estoy viendo que además vosotros lo hacéis de tipo gamificado, que una de las aproximaciones que hacéis con los chicos y las chicas es gamificarlo para que quede en los chicos y las chicas. Pues a final para ellos es la actividad, aunque juegan, les hacen haciendo cálculos, están leyendo que normalmente puede ser que no les guste, pero el hecho de hacerlo en formato o juego hace que sea más divertido y sobre todo quitarle estigma de otras, ese momento que me están evaluando es que no saben si están siendo evaluados o están siendo acompañados de forma personalizada, porque para ellos es una experiencia lúdica que están teniendo dentro de la aula, todos los alumnos a la vez con sus tabletas o sus ordenadores, esos 15 minutos de juego, donde ven como van evolucionando, como va mejorando y por lo tanto se le toman como una actividad lúdica dentro de la aula y eliminamos o intentamos ser más inclusivos eliminando el estigma de eso y el que me sacan de la aula para hacernos pruebas o suerte el que me da la aula aquí. El que me llama el orientador al despacho. Exacto. Estaría toda la mañana hablando de esto, porque se me estaba ocurriendo, pero con esto ya lo dejo ahí como apunte. Todo un tema de big data, al final estoy esteniendo unos datos muy interesantes y además relativamente fácil de haber colectado o de haber he captado y se me está ocurriendo a las alternativas, incluso ya, de un sueñando así, poniendo a ver un poco peero, se me está ocurriendo como una especie de alternativa y forme pisa. En el sentido de decir, "yo tengo unos datos que dicen a lo mejor cosas parecidas o cosas contrarias, pero que me están diciendo como vamos avanzando y que a lo mejor las métricas que hemos utilizado para demostrar el impacto de determinadas intervenciones educativas, empiezan a estar obsoletas". Y sobre todo porque, a final, la medición de un momento concreto interviene otros factores, como los propios nervios. Vamos. Vamos. Vamos a poder recolectar durante un tiempo y evaluar ahí que quitas los orolayers, esos momentos de que nos son de tensión y, por lo tanto, tiene datos más rigoroso, seguramente de la evolución del alumno. Todos hemos ido a examenes con los nervios de Piel y yo espero que esta participación en esta temporada, el post-crasno ya ha sido un momento de nervio ni de examen para ti Sergi, que te agradecemos muchísimo. Bueno, pues, a ver, estaba presente en esta cuarta temporada de midiendo el cambio. Todo el contrario ha sido un placer. Bueno, muchísimas gracias y mucho animo a vosotros. Hoy, en palabras para Julia, ponemos el foco en una palabra que habla de lo que permanece. La palabra "guella" proviene del verbo "coyar", "pizar", "dejar marca" con el pie. El cual derivado de latín "volgar", "fullare", "pensar" o "pizar tela". Y este probablemente de latín "fullo", "batanero". La huella es un concepto que define y evaluó al impacto que las actividades de una organización en presa o entidad tienen sobre las personas y la comunidad que opera. A diferencia de la huella ecológica que midir impacta ambiental, la huella social se centra en la huella humana, el bienestar, la equidad, la inclusión y la contribución a la sociedad. Por que toda acción deja rastro y el reto es que se rastro merezca la pena. Y vosotros, ¿qué tipo de huella estáis dejando en los demás? Arquitectos del impacto Y si el problema no fuese es tú, sino el sistema que intenta medirte. Durante décadas, la educación ha funcionado bajo una idea aparentemente lógica evaluar a las personas según el promedio, pero todo Rose investigador y profesor estadounidense cuestionan esta base. Y lo hace con una afirmación contundente. El promedio no representa a nadie, dice. Rose ha dedicado su trabajo a demostrar que cada individuo es único y que intentar encajar a todos en un mismo estándar no solo es ineficaz, sino también injusto. A través de sus investigaciones, Rose revela cómo los sistemas educativos tradicionales ignoran por completo la diversidad real de capacidades, ritmos y talentos y propone un cambio radical. Pasar de la estandarización a la personalización. No se trata de bajar el nivel, sino de adaptar la aprendizaje a cada persona utilizando evidencias científicas y datos reales. Su enfoque ha influido en nuevas formas de entender la educación para que el objetivo principal no sea encajar en la media, sino desarrollar el potencial único y distintivo de cada individuo. En un mundo que tiende a simplificar, todos Rose nos invita a hacer todo lo contrario, reconocer la complejidad humana. Porque quizá el verdadero progreso no esté en tratar a todos por igual, sino en entender que cada persona es completamente diferente. Y viendo el cambio es un proyecto de la catedra de impacto social de la Universidad Pontificia Comillas. Los patrocinadores de la catedra son Open Value Foundation Fundación Repsol Management Solutions, Mafre, Redeia y Acción. Dirección guión y entrevistas Carlos Vallesteros. Realización y postproducción Estela Prádanos. Lo cuciones Alejandra Catalan, Julia Líaño y Estela Prádanos. Si quieres más información sobre las actividades de la catedra, puedes visitar la página www.tresubesdobles.comillas.edu/catedradeimpactosocial o escribínos a la dirección de email impacto
[email protected].
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