#210 | Karlien, Les en Maxime over onderwijs in Engeland

Het expertise centrum onderwijs en leren van Thomas Moore organisert ook dit schooljaar een open lezing. Korte inspireren webinaars over thema's die elke leraar bezig houden. In november en december kan je onder meer bij leren over technisch lezen, te dergenwondels gedrag op school, data gebruik en hoge verwacht. De lezingen zijn online op onzeigmiddag en makkelijk te volgen. Live of achteraf via opnaam. Omdat ik het volledige programma en schrijf je in via de show notes van deze podcast. ♫ Hallo en welkom bij buiten de kredelingen, de podcast over onderwijs. Er zijn laatste maanden opvallen veel blikker richting Engeland gegaan. Minister Zuhal de Mir trok naar Londen samen met een vlaamse onderwijs expeditie op zoek naar inspiratie. Wat kunnen we leren van een school waar discipline structuur en hoge verwachtingen centraal staan? In deze aflevering hoor je geen politici-ofopiniemakers, maar drie mensen die echt zijn gaan kijken. Drie vlaamse leekrachten liepen een week stage op de centmetieu school in Birmingham. Ze draaien de meen in de leraarskamer stonden in de klas, namen het scholen van dichtbij in zich op wat zagen zij en wat verbazen hen. Welkom in de podcast, Karline Magsim en Les. Hallo. - Hallo. Alles goed? Zeker. Alles is veel laag. We beginnen met een heel zippelen vraag. Ik had het kunnen doen jullie interesseeren, maar het is misschien leuker, zeker met drie zetten. Dan jullie het zelf doen. Magsim zullen met jou beginnen, is het dicht bij mij, dus wie ben je? Ik ben Maxine Biltjeel, ik ben professionaliseringsmedewerker bij het expertise centrum onderwijs en leren bij Thomas Morgh. Ik heb een achtergrond als leerkracht die hier ongeveer voor de klas gestaan naar die zorgkorginator geweest en dan ingestrond in het centrum. Oké, let's. Ja, ik ben les van genegen, ik ben ook professionaliseringsmedewerker hier in het expertise centrum en mijn achtergrond 30 jaar geleden in het kleuren onderwijs gestapt, overgestap naar het lager onderwijs. En zo, eigenlijk, alle jobs binnen het lager onderwijs. Ja, gedaan. - All right. Ik ben Karline en ben collega van Maxine Magsim en Les. En ik heb ook een 10 taaljerkwelijke klas gestaan in Brusselsen, dan schoorleidering en nu collega dus aan. Oké, hoe reageert jullie, of ik zal anders zeggen, waarom bal jullie deel nemen aan een stage week in Birmingham? In de school, dat zijn metjes koelen. Ja, we zijn eigenlijk voor het jaar, Alice, één keer gaan kijken en dan voelden je wel dat je binnenwanderende me veel verbondering direct, maar er ook buitenwanderende me gigantisch veel vragen. Hoe pakken jullie dat dan? Hoe ziet dat krikje in elkaar? Hoe hebben die dingen aangeleerd? En we hebben spectacliële dingen gezien, maar waar zijn de stappen daarvoor? En dan, in zo'n langere tijd op een schola weetig kunnen zijn, zou ons wel veel antwoorden kunnen beten om de vragen die we van vorig jaar misschien hadden. Was je wel direct enthousiast om dat te doen? Ja, ja, alleen ik weet dat ik voor een jaar eigenlijk gezicht heb. Dat was machteld dan niet meer, wat ik zeg van ja, eigenlijk zouden we hier een week moeten kunnen beter rijden en dat heeft blijven dat het zien ging gezet. En dus ben heel blij dat we daar echt hebben kunnen doen. Ja, voor mij was het vooral als je ziet in de antwoord tussen scholen, of dat er zoveel geïnvesteerd in de eerste twee, drie jaar, om kinderen eigenlijk een gelijke kennisbasis te geven. En als we dan zagen in de ok, hoe komt het dat dat daar zo goed loopt, dat was een groot verschil. En dat was eigenlijk mijn grootste vragen teken van hoe ga ik dat daar zien? Wat doen ze nu meer dan wij hier in Antwoepen, of in Vlaanderen, om die kinderen zo snel mogelijk die gelijke kennisbasis mee te geven? En dat hebben we kunnen zien, of ja. Oké, moeilijk te vragen misschien, maar als teaser voor de luisteren, voor het rest van de aflevering, in één woord, hoe zou je jullie week samenvatten? Intense. Intense, dankzien? Doordact. Lijs? Het kan. Het is er twee, maar wat pakken het mee? Wat pakken we dat elkaar? Wat pakken het? Misschien even de school situeren. Birmingham, dan zitten we in die ok, dat is loopt, maar wat voor school is het, wat voor context zit die school, wat voor publieke heeft die school? Mag ik zien er maar naar jouw plat geweest? Dat is als die meinblad, dat is afgelopen. Het is een school in de buitenwijken van Birmingham op een diekale vuurje stappen van het centrum, maar we hebben die weer een één meer afgelegd dat ik. Dat is een stukje. Als ik het zo mag stellen, ik kan zeggen, milieue, met kinderen die van thuis niet al, die man uitdagen in de context, ik ken het. Ik heb het de sevige voormelie, nog aan het al kinderen met special niet, dus de berogde zorg is al ik zeggen, 78 procent, kinderen die in Engels niet als eerste taal hebben inderdaad. En dan maakt er wel een heel dagende context, denk ik, om alle kinderen zover mogelijk te krijgen en in die school laat hij nog zijfers wel zien als ondanks de moeilijke context van een kinderen groot worden gebracht. Dat hij wel fantastisch resultaat kan bereiken. Ik denk ook dat dit is een kwetsbare buur, een hoge brokken, kleine wooningen, een schoolzellig, het gebouw is ook niet echt om over naar huis te schrijven. Het is een hele grote speelpaats, dat wel zeker, maar de schoolzelligheid gebouw zelf is een beetje een afstand. Het is een hele grote klasse, ik bedoel dan qua aantal leerlingen, 30 leerlingen in een klas is heel normaal en geen grote ruimte, dus het is dicht op elkaar. De randvoorwaarde die ziet zijn niet meteen om heel warm van te worden. Dat was voor mij zeker ook voor het jaar als we de leerse keringen kijken, wel echt een trigger van bo, want we zijn snel genijgt om te gaan maar over het systeem of de klasse zijn kleiner dan kan het wel. Daar zag je omstandigheden waar we helemaal niet om je luvus op te zijn en dan toch zo'n fantastische resultaat te kunnen halen. En dan heb ik ook echt gezien dat ze wel kunnen om langere veldingen zijn die we luvieren nog anders. De head teacher, de directeur van de school, dat is gewoon even meel te waar Sonja Thompson, die was hier ook op het tweede laatste kongrijs afgelopen in maart. Ik heb de lezing gezien in drukwerk en de lezingen en de vrouw, wat hadden jullie ook zo gemerkt tijdens jullie week daar? Zo was dat een bezig, komt ook geregeld in de klasse, maar heeft boven haar job als schoolheid, toch ook nog wel heel veel andere taken om schoolen bijvoorbeeld te ontvangen of als research school profileren ze haar ook heel erg. En de kinderen kennen haar ook wel heel goed. Ze hebben zorgd ook dagelijks in de assembly of geat, soms in de gedolte zaal, maar als het daar niet past is dat in de klas op teams. Dus ze is wel aanwezig, ze is ze er wel, maar verder hebben wij eigenlijk haar denk ik een heel warme welke en zeker heel aanweer zich die per wereld krijgt. Maar ik ben ook niet, ik ben zeker dat ze... Oeveral? Nee, ik kon het niet, ik kon het niet. En er is alleen een kook, want ze zijn eigenlijk met drie die de staf vormen. De leer heeft ook nog het meest van de tijd in de stunsten. Er is eigenlijk ook zo'n... Ja, ook niet wel een functie genoemd door, maar het is een... Ja, het is een tijd in de stunsten. Dus er wordt dan ook wel waarover verteld. Vooral haar aanwezig, jij, het is er... Hij had ondersteunende aanwezigheid en waksamheid, zo. Nou alles, ze vraagt ook, als je iets ziet bij kinderen bij, iets wat u niet zint of wat u denkt van wat u ziet aan de hand, als je blijft komen zeggen. Dus dat is echt wel heel striktin, dus een waksamheid, een waksame schoorleider. Op fallend was, als wij ons door schoolen lopen en de deur van de directeur, kun je met de opvaltjes dan meestal hopen bij ons, als hij om een toekent directeur altijd toe. Dus ik durf dan eigenlijk niet goed aankloppen, ik was er eigenlijk alleen uitgevangen en ik durf dat je een ene meertokjes gedaan. Ik heb er een hele ene meertokje bij haar gezeten om gewoon om op fallend te bespreken en op elk ding, ik had gezien, gewoon een straksmisschint toe. Had je een antwoord "Ja, dat doen, dat is goed dat je dat gezien hebt, want die in die en die richtlijnen voor de leerkrechten zijn daarover en het volgende jaar zou dit in dit betekenen en om daarvoor te bereiden wordt in het volgende jaar dan in dat al gedaan." Dus die is van alles zo goed op de hoogte en die heeft die gemeenschappelijk het al zo erg doorgetrokken naar allerleerkrechten daar. Dus bij een leerkrechtsprek is dat we even goed, dezelfde uitleg kunnen krijgen, van iedereen om die schoon. Hoe zit een dag eruit op, sind met yous? Ja, dus toch bij de komen al wast, die hem laat kwamen die vinder dan om halve negen op karte. Halve negen? Halve negen was voor Tom Bijd in zo'n en wij staan op karte over recht en dan om kwart voor negen de kinderen om tien voor negen starten de lisse dacht ik. Halve negen gaat de klas door open en dan ligt hun dag starten daar over en dan kwart voor negen gaat de dichten en dan begint echt de lisse. En dan schreef de leerkrechts misgefar van reception een heel mooi overzicht van de dag dat ze samen met de leerlingen eigenlijk met worden in tekeningen samen stelden zodan hij dat de leerlingen of de kleuters beter, heel goed wisten wat dat er die dag aan kwam. En dan dag start is? Een beetje zo binnen is beginnen, dus de kinderen komen binnen en weten onmiddellijk wat er van een gewacht wordt. Het is een heel duurijke rutine en binnen die rutine ziet er ook van een vaak je zal een herhaling zoefen niet. En ik ben mij wel daar heel vaak dat dat in je zet wordt als herhaling waar een aantal oefeningen, dat was vaak met een bladje, een aantal oefeningen die meteen echt ingeplakt en gemaakt werden. In je toe is er vaak ook op de wijdboort, dat ze dan moest de werken, ook al mooi was dat die ouderen leerlingen, dan die wijdboortjes kwamen er klaar liggen bij de kinderen. Bort stond klaar, we zicht alles, we laag klaar om ze snel mogelijk te kunnen starten. We vergeten we een warenbjuli in welke jarenbjuli stage gelopen. Ik heb vier dagen in jeur 6, dan is Johnston, dat is ons leeftijd vijf de leerlingen, maar het is wel de laatste klas van het lager onderwijn. En dan nog een halve dag in jeur 3. Dat is dan de tweede leerjaar. - Ja. - Meen juiste? - Ja, maar ik zie je bral hier toe in receptie, maar op een aantal ogen om liekkingen die ook gaan turenen, het was een laatste, dat was ook daar opvallend. Laatste turenel is voor een vakantie, is het ook gewoon vrij spelen en ik dacht er hoef ik niet helemaal een regeland voor te gaan om dat te gaan zien. Ik ben er wel even naar met Johnston in jeur 6, bijvoorbeeld wagen aan kijken. Je hebt de eerste leer, je hebt de eerste leerpeltjes en de receptie is dan bloed te kluiten. - Ja, ik heb een hele week bij Miskefar Reception, dus ik had twee klas, de tweede kluitenklaas gevondigd. Oké. - En ik ben ook nog wel met het gevoel, dat was een wat er iemand ontvrek. Ik ben ook een wedstrijd van Este Villa tegen Barcelona, FC Barcelona, mogen gaan kijken de jeugdplogen daarvan wel met een klas. Laatste turenel. - Laatste turenel. - Ik ging echt zo, de hele vogels van de podcast veranderen aan de wedstrijd. Ik denk dat ik niet het geden dat we eigenlijk het meest wagen wagen. - Ja, dat is bevestigend. Dat was altijd bij die dag. Om kwartverneeg had de deur dicht in begin te luisteren, schrijft de doelen op van de luister. En dan kan je de opbouwdress vergelijken met bij ons. Een blok, een leidsblok, een speeltijdsje, een leidsblok, middagspeeltijd, een leidsblok, een huis of nog een speeltijdsje. Voet lageren misschien wel, denk ik. - Voet kleuten er wel? Vond ik wel. Die zegt binnenkomen, het wordt een lezgegeven. Dat zijn geen 25 minuten. Dat is wel een 40, 45 minuten. En dan denk je, nu zal er een begeleid spijl zijn, een vrij spijl zijn. Ja, dan is het hoekenwerk. En dan denk je, nu een beetje ontspanning, maar dat is toch wel een zekerde taakgerichtheid en een doel te behalen. Waar ze dan terug bijna een lezuur zitten. Dus daar vond ik wel heel bijzonder. De eerste ander al vuur bijna twee uur zit een dekeleuters. Ja, toch wel. - Ja, toch wel. Nu, ik heb daar gelukkig een week kunnen observeren. En wat zag ik wel? Die kinderen bij ons zouden de kinderen tien minuten spelen of vlangen, nagelang een interesse en vertrekken. Nu, zij hadden hun taak of hun speelgoetaar, maar wel verbonden aan een doel. Er was een hele grote hulpvardigheid tussen die kinderen, maar ook een spreek op het draag bijna, ze begonnen me elkaar te praten. Dus eigenlijk waren die 50 minuten heel gezellig bezig aan een tafel rond wat dat lag. Die woorden schat kwam naar boven. En er was geen één kind daar waren ontsnappen aan die hoek. Van die ik wil nu naar daar, die bleven gewoon rustig zitten. Dat was heel natuurlijk. En ik vond dat fantastisch om te zien, want kinderen kwamen tot een mooi spijl. En kinderen kwamen ook tot een mooie spreek. Dus dat was helemaal anders dan bij ons eigenlijk. En zo gaan ze eigenlijk een hele week door. Dus hebben gericht te taakken aan de tafeltjes. En je ziet daarzelfde kinderen van het ene hoekje naft andere wandelen. Het is een rotatie-systeem, gewoon werken, gewoon zelf. En ik heb daar geen kinderen ongelukken gezien. Dus waar we bij misschien een vlammer een meer fysieke activiteit ziet. En dat ze meer ontloven, maar jezelf ook van tenaat andere kaarten kiezen. Zat je daar een praat graag activiteit en een gezelligheid, maar wel een meer rust in de klas, of meer stilstad in de klas. Als het gaat over fysieke rondlopen en zo. Maar wel veel gebeuren in dat hoekje dan waar ze daar wel rustig zaten. En dan dacht je zo aan het lesurisch bijna voor de bij. Het zal nu afgerond worden. En dan mochten ze op het einde nog een les eigenlijk om schrijven in of wat ze hebben gedaan of bereikt. Moesten ze daar neerst schrijven in één zin. Schrijven in één zin? Ja, schrijven in één zin. Ja, ze zijn tweede grote klas. Dus dan moesten ze nog eens even met mond onderaan naar boven brengen. Want die veel elke keer ropen, dus kinderen schreven gewoon. Het was lichtmies. En er werd veel in de liste understandings of the world. Dus maatschappijlier of meer de orientatie werd er over verteld. Dus ze gingen eigenlijk pannenkoeken maken. Dat was eigenlijk de knutselactiviteit. Dat ze met bepaalde dingen een pannenkoek moesten samen stellen. En dan gingen ze eigenlijk in die ene zin schrijven. Ik heb een pannenkoek gemaakt met arbeien. En heel veel woorden vloeien uit hun potlootje. En wat ze niet wisten, de lagen de woordkaarten met de pictogrammen of de tekeningen op. Om eigenlijk daar woord aan te gaan kopjeeren. Dus na elke activiteit, zelfs na een baal activiteit, schrijven ze in een zin. Wat heb ik gebouwd? Ja. Heel indrukken. Ik heb ook een keer gezien bij een schilderwerkje dat ze moesten maken. Ik moesten bloem na een schilderwerkje, of zal ik zeggen om ze erbij te schrijven. Het is een flower. Er was iets minder begeleiding bij de deeltje van het caracel op dat dogemoek. En ik vond het nog altijd super schik dat ze aan het schrijven waren. Dat ze een zin schrijven waren, maar in de vertaat. Dat was van iets minder kwaliteit. En dat ik verdien bij de echte tal is had gezien. En die leer krijgt zijn. En die zijn toen wel bepaalde dingen. Dat was een winkel. Dat is hij van... Als hij een schrijferkje van dat kind mee was, was hij een schrijferkje van veel minder kwaliteit. Wauw is dit nog wel veilig? Dat zou ik zeggen. Die bouwde nadien, dat kind samen wel terug hoppen. We gaan nog eens proberen. En dan waren er iets meer ondersteuningen. Het was wel een scaffolding gedaan. En de kind werd er nog dien. Dat schrijferkje was uiteraard. Die zin in die vlouwen was zo veel beter. En die werd er voor geprezen voor de extra inspanning. Dat de kind dat voor het geleverd was. En de kind komt een bepaalde ogenblik naar mij om die twee verschillende werkjes naar mij te tonen. Nee, ja, vier kaart aan het geluneren. Om dan te zeggen... Ja, ik heb het hier vervormen. En aan zo proud of my writing, I'll never rush my writing again. I'll never rush my writing again. Als ik schrijf, dan wil ik daar inspanningen verleveren. Ik wil het heel erg goed doen. Dat was wel een super belangrijke. Dat was een eerste bezorgdheid van oei. Maar er na de kind... Ja, dat we al bevinden was gewoon tien keer groter. En als we verdien, die had een gespaard zal ik zeggen. Van toch wel die ergens die gekritin. Daarop was gegeven. Maar dat initiale gevoel dat je had. Dat we ik wel afvond. Dat er zoveel verwachthoord van dat kind of dat de nadruk zo gelecht wordt op direct al dat niet voel. Ik denk wel dat veel mensen die het luister of leekrachten die in Pluton er staan. Dat misschien ook wel zouden hebben. En als ik misschien de vraag stel, als ik er al een kaart van een duivel speel... Moeten we... Moeten we keuters in K2 al kunnen zin het schrijven. Moeten we dat nu dan al van hem verwachten. En zouden we dan niet... Want als je kieft om te leren schrijven, kies je iets anders om niet te doen. Om dan iets anders te doen. En ook gedacht hebben of gevoeld of of... Ja, maar dat is misschien niet een rechtstreeksant op je vraag. Maar wat ik vooral ontzettend krijgte ik vond. En daar nog terug zie ik om. De leraar neemt daar ongelofelijk zijn rol in op. Het is niet gewoon... Terechtje even en kom, doe dit beter. Nee, er wordt zoveel ondersteuningen geboord. Er worden zoveel kapstokken geboorden. Dat is voor mij echt... Daar heb ik dingen gezien. En ik dacht van, wow, deze is zo knap. Hier maakt de kinderen zoveel sterk er door. Door echt had op te bouwen. Door echt had te gaan modelleren, te gaan specifieeren. Ja, maar wat maakt iets beter? Hoe kunnen we dit nog gaan sterkeren maken? Dat zegt voor mij iets wat ik echt meenimt van uit die stijze week. Doeg er dan eens wat streeven naar kwaliteit. En benadrukken dat daar inspanningen voor nodig zijn. En dan gaan nadien ook veel sterkere voelen kunnen overhouden. Waar gehooplijk meenimt naar een volgende soortgelijke ontrecht. En nee, die inspanningen leveren. En dat is misschien voor mij waarom ik het woordje intense heb gekozen. Maar ik vond het bijzonder intensen te zien. De manier waarop die leer krijgt dat daar van smorgs tot zavis. Hoe dat die zichzelf gaven. Dat kan het eigenlijk echt niet anders om schrijven. Maar die gaven zich gewoon honderd procent in echte verantwoorken. Ik ga hier zorgen dat je dat statke verder kunt zetten. En we zijn er misschien nog niet, maar we gaan samen. En dat is mijn job om te zorgen dat je voor het kunt schraken. Dat vond ik echt. Dus houden ook journals bij bijvoorbeeld van writing. En de later ze de kinderen ook zien van kijk waar je het doen deed. En waar nu wow, die het prijzen van de kinderen. Ik heb gezicht het kan. Het kan dus echt. Ik zou als kleuter leer krijgt gezicht hebben. Ja, Montaliek is nog niet sterk genoeg. En we gaan nog die oefeningen doen. Deze leer krijgten ze gewoon in september. We nemen iedereen mee. Op alle domijnen van het onderwijs. En wij proberen die zo ver mogelijk te krijgen. En zij had drie zwakke de kinderen in de klas. Maar ze vertelden me ook als ik die in september meer tijd had gegeven. En had gewacht eigenlijk. Want ze krijgen meer tijd en meer ondersteuning en meer scaffolds. Maar ze bedoelden me als ik had gewacht op een van pah. In oktober of jember gaan zij pas beginnen ontwikkelen. Of is die rijpijter of die Montaliek? Ze zegt ik doe daar niet. Maar die kinderen waren er wel bij. Dat waren niet de sterkeste. Ze zegt ook van, ik weet niet, wat ze gaan evalueren. Ze zegt, maar dat zullen we wel zien. Maar wij doen er alle samen om die me heerlijk met te nemen. En die waren me meer ondersteuning. De teacher assistant zit erbij. Die zegt ik kom niet bij jou. Dus daarom dat ik ook zeg, het kan. En die Montaliek kinderen deden er daar gewoon. Niet altijd even perfei af, nee. Niet allemaal hetzelfde of allemaal even perfect. Maar hun werk evalueren er wel. Dat is... Waar het een kleutonderwijs ook wel vakt tegenaan... ...op is dat van de ontwikkeling van kleuters... ...en die gelijkheid daarin, van sommige zinsnelwers... ... klaar voor dat, dan dan klaar voor dat. En daar worden sommige dingen niet aangeboden... ...dat we soms denken kleuters zijn er nog niet klaar voor. Voor schrijven misschien. Daar gaan zij dus niet vanuit zijn gewoon... ...kekenkenen. Maar die gaan ze niet op vooruit. Die gaan ze niet op vooruit. Ineens in elkaar gaan we een paar leerkers. Dus misschien uitstel om dat te neer te draad al klaar voor is... ...en een andere kind misschien nog niet. We weten wel, want als ze onderlingen verschillen zijn... ...dan hebben we iets achter de hand... ... die weten voor elk onderdeel waar een kind mogelijk op kan uitvallen. We weten die die de extra activiteit die ik daarvoor kan... ...voorzien. En je weet er ook heel goed. Welk stapje is er dan nodig om het huidige niveau toe te gruien... ...naar het verwachten niveau. Bijvoorbeeld ook voor writing bijvoorbeeld. Dat zijn kinderen met fijne motorie die daar moeite mee hebben. En dan weten die echt van oké. Dan moet die begin de schilder met de grote borstels... ...kniepen met de kleuterscharen. En dan weten we wel, als we de vingers... ...zodanige sterker maken. Bijvoorbeeld door die heel veel te laten kneden. Misspelletjes bijvoorbeeld. Dat die nadien kunnen toegroen naar gewonnen scharen. Naar een gewonnen scharen. Naar een gewonnen padlot. We weten altijd waar is de stap terug. En welke kleine stapjes moeten wij aanzetten om ergens te graken... ...waar het klas niet voor de dogemplik wel voor is. En ik heb dat heel schoon gezegd... ...dus wat er juist is van. We nemen er iedereen mee. Als we spreken over Engeland over scholen... ...dan zien we in de form voor ons. De disciplining hebben we ook gezegd in mijn intro. De strengen Engels de scholen. We kennen ook de Mikaïra School... ...van dat die ook recent in de media geweest is. De strengs de school ooit. Hebben jullie dat gemerkt? Wat een strengeschool. Ik vind het vooral een heel warme school. Eigenlijk met duidelijke regels en rotines. Het is ook al geval. Dus veel duidelijkheid. Maar eigenlijk heel warme. Met opnieuw die grote verantwoordelijkheid... ...van neerkrachten naar de kinderen toe. En me heel veel liefde van ik ga hier alles uit te gaan halen... ...om juist vermoordelijk te krijgen. Ik heb daar niemand van een leerkrachten... ...al die of in een gangen of zo... ...horen roepen op kinderen... ...of either. Nee. Ik vind het streng. Het is heel duidelijk. Ja, maar ik denk dat we in de connotatie daar we hebben... ...vind ik niet opgaan. Als ik kinderen dan in steden... ...we niet naar de afspraken was, bijvoorbeeld. Dat was een heel duidelijke notenkeo. En dat we wel regelmatig word. Notenkeo. En een duidelijkwoord... ...omdat je draag niet pas te bij de regels... ...en bolde die er nog de kans. Je hebt op een positieve waargement goede manier... ...om die wel terug te richten naar het gedraagd naar nodig is... ...om de lesverdig te zetten. Het draai is er wel een straf. Ik heb geen straf. Ik heb één keer gezien dat je op bocht een naam scheren. Ja. Ja. Zellig. Kijk eens niet dan. Kijk eens niet. Ja. Kijk eens niet meer gezien dat je dan naam. Ik heb er nog een jongen met het me heel uitdagend gedrag. Allee. Er staat een zeker een aantal kinderen... ...met op zich neging tot uitdagend gedrag. Ja. Dus zeker ook niet. Allee... ...voor dat je niet aan was. De bestaande zijn ook in lager. Ook. Allee, dat is zeker ook. Ja. En de blikken ja ook wel eens... ...scannen wel waar ik kan. En... Allee. De bestaande ook wel is bijgeroepen om... ...om mee dat daad aan te pakken. Maar altijd wel ook heel concreet op het gedrag. Niet in het persoonlijke, niet... ...niet op de leerning zelf. Maar echt dat heel erg op dat gedrag. En dan was er een verwachting in hier op school. En hoe kan we zorgen dat je wel die verwachtingen kunt gaan stellen? Dus... Allee. Allee. We zouden straf kunnen noemen van daar. Allee. Twee dan is de bestaande worden bijgehaald. Maar ook daar merkte je wel. Het er wordt wel echt gekeken van. Ook kunnen we zorgen dat je wel het gewunst te gedrag kan gaan stellen. En wat ik de nodel om dat te doen... ...waar duidelijk maakt. Ik ben er niet te vreden mee met het gedrag dat hier gesteld wordt. Een no-tanks of... Allee, ik was ook op een bepaald moment... ...dan met de helikla op een moment als een voelde van... ...it zit niet helemaal hoe wat er er gebeurt. Of ik ben niet te vreden met werkhouding van de leerlingen. En dan werd er ook... ...heet er eens zo... ...de Wagerkepp is zo... ...is eigenlijk... ...en dat staat verwacht... ...kept voor een zelf opgericht, courage, attainment... ...en pride. En dan moest het echt ook wel... ...dat was oké. Nu wil ik dat je 30 seconden... ...iedere nading... ...heet dat je... ...kap... ...gett op set. En dat je nadingt van... ...waar ga ik zo doen... ...om te zorgen dat ik terug vier kan zijn... ...of mezelf volgens de St. Matthew's values. En dat was effectief. Een halve minuut. En dan ging er rond. Mijn proog staan na een aantal. Oké, waar ga jij dan? Waar ga jij zo echt? En al die kinderen... ...konden er ook echt wel iets zagen geven... ...dat er geen beetje van alle richtingen na het. En dan voelde je... ...oké, dat heeft helemaal niet veel tijd... ...genomen. Maar dat lichtlimatisch weer een beetje opording is... ...et dat het wel echt gemiddelijke effect. Routine regels zijn heel... ...warmer veel regels aan Routine is. Routine is als... ...klasmanagement... ...waar we in de Belbad. Kan je een aantal voorbeelden geven, want... ...om te hebben voorstellen. Turn in talk... ...iZomi. Dus hij vraagt eigenlijk... ...constante aandacht op haar... ...of op het leren, op het bord. Hoe dat zij in de gang wandelen. Dat is ook goed beschreven. Turn in talk is... ...it is... ...teng duurdeel. Ja, dig duurdeel. Ja, ja. Ik denk duurvater eigenlijk. Bij de... ...bijden worden zij gebruiken... ...die kast Turn in talk. Maar ze geven vooral ook heel veel denk tijd. Het doorgeven van... ...wiesbordjes. Nee, op als in de kring zitten... ...ze zitten eigenlijk altijd in rijdjes achter elkaar. Zodan ik dat iedereen heel goed van links naar riks... ...kijken naar de leerkracht toe. De worden de bordjes doorgegeven, ook met een lied. Dat loopt eigenlijk allemaal perfect. En als het het graag gaat, wordt dat ook geofend... ...zoals een andere routine... ...dat dat vlot gaat. Alles moet wel... Ja, het is echt wel... ...bijnen op tijd soms. Dat het... ...het kan beter is. Ze ligt de lat eigenlijk voor zichzelf. En voor de kleuten is eigenlijk altijd wel heel hoog. Ja. En die routine is worden zeker goed in geofend door de leerkracht... ...zelf. Lukt het met de kleuters, wie ik zegt, iets minder. Dan wordt er natuurlijk heel veel tijd aan besteed. En dan gaan ze eigenlijk modellers samen met de teacher assistant. Gaan zij... ...kiend twee kleuters na doen... ...en eigenlijk de kinderen terug motiveren... ...opvrisse van die bepaalde routine. De routine is eigenlijk zo tijd investeren... ...om die aan te leren, om dan tijd te winnen. Ja, aan te leren. Alleen om er in de dag toe, zei je dat hij heel veel... ...dat hij daar de vreugte van ploektor... ...van wat er drie jaar verdienen, eigenlijk in iets staleert... ...was. Daar heeft hij geen energie in te investeren. Nee, dat was bij mij ook... ik heb eigenlijk weinig van het aanleer gezien... ...maar er echt zegt, die zit... ...zet het superveel in. Ook heel veel... ...ok diverse aandacht ...zien jaren. Het was zo hocus-pocus... ...en dan door het allemaal everybody focus... ...hebben iedereen kijkt. En ook wel een keer klappen. Dus dat er duidelijk heel wat verschillende zo achter de hand. En wat aan mij ook wel... ...jelder geopfeelt, er zijn een paar van de routine's... ...genoemd met... ...maar voor mij is dat het grote... ...de grote krecht van het classmanagement... ...en eigenlijk in de... Ja, wat dat zo op het unit is, te respond... ...noemen. Dus dat heel dicht op dit actiek... ...en dus een kans... ...al die kinderen... ...waar eigenlijk constant... ...actief... ...al die cognitief actief meer aan het doen. En dat werd... ...en ze moesten dat ook tonen. Door dat ze met hun hand moesten... ...akkoord, niet akkoord. Wij zijn naar links, wij zijn naar rechts... ...omdat het ene dit betekende, het andere dat betekende... ...heardop... ...woorden mee zeggen... ...zappertunes te responden, eigenlijk dat je leerling... ...dat leerling moeten reageerend opbouwen. Ja, veel kansen geven om te reageerend. En waardoor je... ...en dat je... ...at het legert ook... ...kant je... ...weer je moet allemaal nadenken... ...maar dat kan je niet checken. Maar dus, eigenlijk, heel veel technieken... ...waardoor dat de kinderen eigenlijk niet anders konden... ...dan meedoen... ...omdat je het... ...as legert... ...haard was het niet doen... ...of ziet dat ze niet meedoen... ...en daar was eigenlijk... ...en dat van daar ook daar wordt je intense... ...dat zorgt ook wel dat er intense veel geleerd wordt... ...en veel... ...en tempo... ...en tempo ontzettend ook... ...en eigenlijk... ...de kans om het te gaan uit te hangen bij mensen van spreken... ...en gewoon al zo veel verlaagd... ...dat was... ...vond ik echt spectaculair om te zien. Volgens mij het de beeld opgangen van als het zo... ...en je legert je stuur te lesgeven... ...dat dan een legert vooral is... ...dat het lijken is of het of zeren is... ...en dat de leerling passies zit en en op neemt... ...waart wat vroeg... ...waart er ook wel iets lesgeven wordt genoemd... ...zonder gezegd dat we moeten dan naar terug... ...en dan zei ik geef dus... ...zonder zei ik al aan het voorbeeld... ...maar dat ik jou niet over vertel is dat het... ...en niet een richtingsverkeer is. Absoluut niet, het is superhaard... ...legert aan zet, het is wel echt... ...dit is wat ik verroogene passeler krijg... ...dit is het doel dat ik verroogene heb... ...en ik weet de manier waarop ik daar wil geraken... ...maar het is... ...en het is ongelofelijk veel interactie. Allee, storytelling neemt ook wel een grote plaats in... ...en je voelt dat die leer krijgte... ...zijn schoeling terren dan echt wel goed opgeleid... ...om echt sterk te zijn in dat storytelling... ...in echt die plaats in je moment. Maar altijd wel... ...met een check. Allee, er wordt ongelofelijk veel gecheckt... ...van ben je meer... ...dat begrijp we gaan naar een definitie aanhangen. Dit is onze definitie, zegsen nog eens. Als ik dat zeg, was zeggen jullie. Allee, dus het is... ...het is bijzonder interact... ...bruikentijd, kan die vertuurend... ...dat kan die leer krijgte vertuurend te klassen. Ik heb je liep niet zien bewegen. Of kan die daar nu gezien? Dus dus het twee vragen worden bij het... ...ren ongelofelijk tempo, liegt hij nog gezien... ...wie wel of niet meedoet. Dat zit zoiets niet in hun wingers. Whitebrachtjes die kerstnaal boven gehaald worden... ...maar kerstnaal iets genoterd worden... ...weet je dan worden, die zijn regentijd met kwijt? Inderdaar kwijt ik het. Hebben jullie het zoms als... ...terriegie of te strikten voor beklemmen te ervaren... ...de velerotinen zijn regels en... ...manier van lesgegen of te... Ik was in begin winnen. Voor mij. Om eerlijk te zijn... ...en dacht ik in beam... ...en nu zijn ze wel aan Langhand. Ustern of die zitten ze al lang stil, dacht ik... ...maar een paar togelegelijk merkten ook wel dat je die... ...kongitieve activiteit meer en meer begin te herkennen... ...en ook te zien wat die daar nadien op zelfstandige basis... ...dankt zij die goede instructie kunnen die wel zo... ...veel verder in dat... ...en dat wint op een pattoon. Maar het is wel een advies. Het is wel een tweede klutterklaas. Ik zei de visual timetable, dus de dag verloopt... ...zo was we daar noemen met een... ...piktotje bij overtakening. Ja, dat is echt... ...les, les, les... ...burde spelen, les, les... ...hukke werek... ... roleplay in de poppenkamer. Dus wel een fantastische poppenkamer. Echt een echte woonkamer. Met computer het nambrood in de Tandori-Souz... ...staat er ook bij, want ze zegt ook van... ...ja, ouders gebruiken, limon en gebruiken nambrood. Maar ze kennen het zelfs niet in hun thuis. Daaraat staan ze staan niet eng als. Dus alles is wel echt... ...echt aanwezig. En dat zijn de enige momenten dat... ...het vrij spel, ja, het role spel. Maar het hoeken werek wordt verder gezet. En daar had ik het in de begin wel... ...ja, dat was aanpassen. Maar ik zag ook aan de kinderen. Want ik heb ook wel daar gegett... ...dat ik echt het gedrag van de leerlingen... ...of de kleuters heb geobserveerd... ...omdat je heel belangrijk vindt... ...waar die ze impact van haar... ...die daktiek of haar met totes haar... ...doutines naar de kinderen toe. En ja, van mij was hij helemaal oké. Maar ik begrijp wel als je... ...zoals hebben we ook met schoolleiders en teams... ...bezoeken doen in die oké. En je mag even door de klasse gaan. En je ziet zo 20 minuten en kinderen zitten. En dan kom je nog eens binnen en ze zitten weer. Je moet echt die context in zijn heel gaan... ...observeerde bekijken. Zoals wij op deze stagen hebben gedaan. Het anders... ...aners kan het wel... ...ja, niet juist geïntepreterd worden. Ja, dat tempo. Dat tempo leidt worden... ...waar je je zoveel vragen bijstelt. Het moet altijd zo snel gaan zo... ...zo vooruit gaan... ...maar het ook niet even toe is even... ...slow... ...elde... ...het... Ja, bij de kleuters heb je wel gezien... ...het die daar... ...op een mappad moment heel bewust... ...tempel gaan inzetten... ...als toe... ...en ook heel bewust... ...tempel eruit halen. Wat die zeggen... ...en nu is het tempo... ...hele eventjes weg. Vortuur tegen 100 pereur is. Bijvoorbeeld hebben die assemblies... ...en die kleuters moet wel lang zitten, hè. Een paar donkens. En zij hebben nu niet... ...die hebben nu een porteur... ...en dat ze stil moeten zijn... ...hoe moeten luisteren... ...en meer moeten zingen... ...en meer moeten doen met die assemblies. Dus nu niet de moment om het tempo te gaan op... ...drijven nu doen we net iets... ...mein traagertemper... ...om zo'n bouwertuur door dachtingen. Ja, en ik denk ook... ...en... Er is heel veel tempo, het is hoog... ...maar er wordt soms ook wel echt... ...in de diep te gaan. En ik... Temper en toon, dat wordt tijd genomen voorten. Ja, ja. Vaak zijn eigenlijk het... ...voor het aantal oefeningen dat gemaakt wordt... ...is bijvoorbeeld niet zo groot. Maar er wordt wel heel zorgvuldig gewerkt... ...of bijvoorbeeld ook bij... ...en ik heb ook een stukje mogen zien... ...dan alleen over een aantal keer... ...dat ze aan een tekst aan het schrijven waren. Ja, dan zit de natuurk niet constant... ...met in de misboorten ofzo... ...en die dan zijn ze wel echt niet diep te net. Maar dat wordt wel... ...wel regelmatig heeft... ...kast terug je iedereen erbij genomen. En... ...en die dus er wordt ook de noder ondersteuning geboden. Dus het is niet de lichtrecht... ...zal zeker niet... ...dan op haar broostool gaan. Dit is heel... ...heel aanwezig, heel goed aan het checken. Maar dus dan... ...dan daalt er wel een... ...zeker rust... ...dat is een andere manier in die klas dus ik... ...en ik denk het contrast... ...ik zat natuurk in... ...in... ...al die wel bij ons een 30 grad is... ...dat contrast is minder groot... ...dan dat jullie gezien hebben in de... In de kleutetscho kwam die dus staan in het hoekenwijk. Daarna zat ze daar heel gezellig te praten... ...over echt het onderwijk... ...wat ze toen afspeelde. Dus inderdaad taalig dat tempo natuurlijk niet zo hoog he... ...dat taak moest wel klaasen... ...en ze moesten wel verwerken... ...en daar werd ook goed gemonitord. Ze ging ook wel kijken van zijn jullie nog goed bezig. Ik werd ingezet als de bedeler kwacht... ...aan een hoekenwijk. We waren daar aan het knippen... ...dus er hadden kinderen wel waar ondersteuning nodig... ...om juist de knipptechniek toetepassen. Maar zij was aan bijvoorbeeld aan het lezen met kinderen. De lezen is en iemand dan is de andere teacher assistant... ...die was aan bezig met die pleido... ...iets met de kinderen... ...to organiseren. Dus alle leerkwachten zijn inderdaad wel bezig daar. Toch kunnen dat jullie nog geluid hebben... ...en je denkt die kinderen met hoogstieve onderdruk staan. De druk die zeer is om het beste te halen... ...de druk die de rest op het tempo. Hij wil dat gezien. Ja, ik heb de kinderen of de klutters... ...observeerd en ik zeg ik alleen maar... ...blij ik kinderen of kinderen die heel blijven worden... ...als ze net dat niet voorhalen had gevraagd. Dat wordt maar... Nee. Dat zijn duidelijke verwachtingen... ...ten opzichte van die kinderen. Dat zijn hoge verwachtingen. Die kinderen worden wel voldoende gesterkd... ...en krijgen wel doende toezendroekantingen moeten komen. Dat is niet dit zijn mijn verwachtingen. Het laat licht hoog in. Zien maar dat je regeraakt. Het licht aan jou. Die boelen heel erg dat dat samen met die leerkrecht is... ...at die samen die hele sterke inspanningen gaan leveren... ...om te gekomen dan die aan jou verwacht hoort. Ja, vanaf ook eigenlijk echt niet. De sterven die heel veel voelden bij de kinderen... ...dat ze... ...we er waren zeker. Die hebben toen ik er met een hoge adraaien en zo. Absoluut. Maar eigenlijk ook wel een grote dankbaarheid naar een leerkrechter toe... ...om dat die zoveel gaan. Allee, ik denk dat die wel heel erg voelden... ...mijn leerkrechter doe veel voor mij. En dat wordt niet zo maar verwacht. Mijn leerkrechter pak er veel in op. Ja, wat die dagdisch dingen gevaald is het doen. Wat vullen jullie nog die dagdisch op? Die altijd verdient in responden. Misschien in het klasmijs... ...en die dagdisch overkuppelen. Maar... ...je die modellen. Ja. Dat moet je even uitleggen voor de mensen die... Gradual release of responsibility in structure modellen. Dus leerkrechter is altijd aanzettend. Ik instruik ze de lichte heel goed uit. Dan gaat die op zoeken met de leerlingen in de bijvase. We gaan dat nu samen doen. En zo geeft ze eigenlijk een beetje bij... ...betje de verantwoordelijkheid aan de kinderen. Ik ben jullie. Ik ben jullie. Volk door door. Ja. Dat soort dingen. Volk door door, dat ziet ze anders. Ja. Maar dat is ook. Ja, dat is zeker ook bij het lezen bijvoorbeeld. Maar ook bij het inhoefene van... ...zinnen woorden schat. Wat zagen we nog? Zeker veel sprijding in de tijd. Geralen van opdrachten, voorkennis. Wat zal dat aanwezig? Heel veel voorbeelden. Wat nog? We hebben geen rettiefleer. We hebben ze dat die kinderen zelf verklaren of een... ...tekening moesten maken. Dan moeten ze eruit liggen voor de hele klas. Elke keer in eigen woorden is een woordgebruik. Je gebruikt het in een zin. Daar wordt bijvoorbeeld de beste constant... ...de leerstof erg kneden. En dan trekt ze toch gewoon een heel sterk knieker. Die doen dat ook. We kunnen het dus zo een dual coding. Dat weet ik niet. Dat hebben we als opdracht van onze kinderen... ...dou de kunnen meegeven. Maar die wiste dan, bijvoorbeeld, dat ging dan over de leven. Dat is iets van een rupstot verlimdig... ...dat die daar proces moest tekenen... ...en aan de hand van de tekening is te verwoorden. En elkaar... Dan werd dan ooit eigenlijk zo'n bochtcamera... ...voor ze u een minstekamer... ...maar je dat is echt iets geweldig. Dat is wel de ronde. Dat is wel de ronde. Dat is wel de ronde. Ik kon voor iedereen kon zijn tekening zien. Eert u wel geprezen voor een echt een heel fantastisch... ...een heel gedetijerde tekening van die levenseeklus. En dan kon je dat stap voor stap een heel veel detijs... ...opnieuw uitleggen. Als dat zelf verklaren dan toch nog een bepaalde misconceptie... ...dus op zo'n hart weer er echt op detijsing is. Tof dat het deel koning zou je als een soort van design principe... ...gebreken voor je lesson te maken... ...van zodat hij je woord en beeld... ...dat is wel zo. En dan draait dat dan naar het werk voor... ...wale verweren. Ja, ik denk... 'Start your retrieval'. De begin van de list... ...dan denk ik dan uit de informatie terug... ...op hal uit de lang intermijn gegeven... ...dat ook het vast symbol... ...dat daarvoor gebruikt wordt. En die kinderen er kennen aan... ...dus die weten van... ...oké, het is nu niet aan de leer krijgt... ...en ik ben nu aanzetten om proberen... ...veel mogelijk informatie op te halen met mijn... ...lang intermijn gegeven. Dus dan zeggen ze... ...vandaag gaat de lesson... ...over... ...the Romain and Start your retrieval... ...en dan weet ze... Dat gaat wel... Dat gaat wel oprecht op bord. En om de rechten voorkennis... ...om de relevanten voorkennis... ...zijn wel op te halen... ...om daar wat stimuleren. En boven op de didactiek... ...zijn ook de cognitieve inzichten... ...bij de leerlingen eigenlijk gekend... ...zelfs in de tweede kleutersklaas... ...waar daar de werking van het... ...brein met de kinderen gedeel. Dat ze weten waarom dat ze dat doen... ...en eigenlijk... ...vont ik zelfs op een hoog niveau verteld. Ik zou het als kleutere leer krijgt... ...een beetje speelsen aanpakken... ...en minder moeilijk uitgelegd misschien... ...maar het kan dus. Dus ook daar... ...ja, zij ligt het uit... ...zoals ik het in een derde over 4 de leer... ...jaar zou uitleggen. Kunnen we misschien ook nog over... ...en het is ook al een paar keer wel als zij... ...en het red heel veel modellen leren. En daarbij ook... ...van ik heel opvallend... ...tot heel veel uitgewerkte voorbeelden komen... ...en ze maken heel veel gebruik van... ...na flip chart. Dus ze zijn van flappen. Maar echt... ...super gedetajeerd, die uitgewerkt... ...die voorbeelden echt samen met z'n allen... ...en dat daar vormt dan de hal vast. En daar wordt ook heel vaak naar teruggegrepen. Bitsje naar naar. Misschien vond ik dan ook het meest overbeeldigend... ...van heel die school. En die zo in de zin wel goed. Dat is dat het er vol hangt. Het hangt vol met flappen. Maar ik heb nu wel gezien dat ze ook wel super... ...heitgebruikt worden. Dus ik zou het zelf niet zo simpel vinden... ...van in zo'n drukke klassen. Dat is te geven. Het is weer wel overbeeldenigend. Het is echt zo. Maar dat is niet in alle UK-schoolen. Nee, dat is ook niet wel, we vertellen. Je zou ook niet. Ja, niet, niet. Dat is overal zo. Maar met volgende bezoek... ...sag ik gewoon priekbordde... ...voor geschiedenis of verdader... ...dus dat was... Dus dat is het nieuws vertageleerd. Er wordt een flap uitgegeten op zo'n flip chart. En dan wordt die opgegegeten in de klassen... ...dat daar in de gemakting van terugverwezen kan worden. En sommige verdwijnen dus ook relatief snel. Bijvoorbeeld dat dat een placidurn is van... ...wis kunnen we die erin zitten. Maar andere dingen... En die bijvoorbeeld... Ja, ik zei het zoals ik krijg een heel veel kapstokken... ...maar ook in hoere reagering op elkaar. En die ook op je mananders reageren. Ook kan ik verder bouwen op iets wat die mananders gezicht heeft. Maar daar krijgen ze ook allemaal taal in. En zo concreet als hoe kan ik mijn zin beginnen... ...welke boerder kan ik daarvoor gebruiken. En dat is een flap die... ...die hangt er constant, maar ik heb ook gezien... ...dat er ook heel regelmatig terug naar verwezen wordt. En dan ook hij merk dat kinderen die taal echt gebruiken... ...sommige dichtbij het voorbeeld dat er dan uitgewerkt. Het is een andere voeltje dat er al iets kemer mee kunnen gaan spelen. Maar dat... ...en die modellen... ...en dan die uitgewerkt voorbeelde eruit. Vond ik ook wel echt in druk weten. Dat was in de tweede kleuterklaas ook heel stedig. Ze werkt eigenlijk met heel veel scripted sentences. Die zijn heel veel gebruikt, zodanig. Dat die kinderen haar gaan imiteren kopieren. En dat maak kunnen ze even te weer later in de lateren fase gaan... ...iets gaan een innovatie gaan doen met die bepaalde zin. Maar door dat zij heel diek als diezelfde zinige gebruikt... ...dan hoe stij je ongoeie vraag. Hoe geef je... ...veel backup elkaar. Dus alles die zo heel... Ik denk dat het zelfs neergeschreven is. Die zinige gebruikt zij. Kinderen reproduceren die. En op de lange duizet die ook gewoon in hun tal gebruikt. Dus dat maakt als je de kinderen van je 6 hoort praten. Ja, dat is fantastisch. Ja, dat is nog nooit gehoord. Dat is echt geweldig. De woorden schat... Ja, de woorden schatassen gebruiken. De taal, de uitspraak. Heel mooi. Wachter gedreeld. Wachter gedreeld. Ja, ja. Ja, in het kaderen van de onderwijs tijd op die maal benutten... ...bevroelt ze op het einde van de dag als spullen... ...must er weggestoken worden. Want ze hadden geen eigen bank. Allee, geen ruimte om dingen weg te steken. Dus dan was het allemaal zo in de kaste. Dan was er gesprong uit tafels voor. Vroeger was het achtergewaard. Dus dat tijd werd gebruikt om altijd te willen. Dat was wel grap. Ik was eigenlijk niet goed wat er gebeurde. Dus ik vies wel heel leefdjes bij de oudste gaan kijken. En ik was op een paar 1 uurtje. En ik neus. Ik ben ongeveer z'n eifers op de zon. Maar ik snap dat niet. Ik denk dat we er wel een spullen maakt. Dat was alke keer min 1,4. Maar ik had dat niet doorgebied. Ik denk dat ik wel moet koelen. Ik wil niet even van buiten. En ik wist het... En dan had ik dat passend door welke intervallers dat er voor gebruikt. Dat is wel jezelf. 1,4. Welke rol kreeg storytelling? Er heb je in het al even aangehaald? Ja, vooral in de ABO, dan de Open World. En in de religie. Kreeg dat wel echt een belangrijke rol. En er wel al die ondersteunt door power points. Want je voelt wel. Er is een schoolbred. Ik heb eigenlijk leerkrachten die wat meer experts zijn in bepaalde. Zaken die die ook veel ondersteunend materiaal voorzien. Die leerlijnen ook echt gaan uitwerken voor de school. Wat betekent dat bij ons. En dat bijvoorbeeld in de Powerpoint ook gieten. En leerkrachten gaan heel... Voor de onderwerpen zijn ze heel verhalend te werken. Maar ook daar wel, wat ik er net ook zei, altijd wel checkend. Maar gevoel dat die wel echt opgeleid zijn in... Ja, in eigenlijk zijn in een hele dag. Nee, want er eigenlijk niet alleen in die domijnen. Maar eigenlijk zijn in een hele dag luid op aan het... En het denken, aan het verwoorden. En soms is het verhalende, soms ze dan modellen. Maar die zijn eigenlijk constant. Al die ik heb zelf stemd want knobbel. En ik heb mij wel echt afgevraagd of ik het op die manier zou kunnen. Want het is praten echt wel constant. Het is constant dat een tinkaloudrijf van Hans van Toon zijn. Ja, heel erg. En ik weet niet waar jullie daar ook zo ervijnen... Ja, klopt. En om dat tijd in je stroomtelling te zitten. Ik denk dat ik een makkelijke recapituleren kom... Die rijke telkens keren op terug. De elaboreren kan dan ook iets gegaan komen als ze die inzichten daarin hebben. En dan kunnen die BBABBB vragen veel sneller volgen. En dan creëert ook gewoon diep in elke les dat die daarin kunnen creëren. Krijgen leerlingen voldoende ruimter om zelf keuzes te maken. De tweede dingen, ja, ik heb twee. Laten we zijn ene kans. Al die wat ik want erin, dat misschien ook nog hebben, willen wij zo... Ja, ik weet al niet meer welke vragen dat was, maar zo. Een momentje dat ik zelf wel ook even bezondig was als ik in je tree was. Ik ging het ook in het world. Dus het was heel duidelijk leegrecht. Dit is wat ik hier wil... Op een world that's curriculum voor me, misschien. Ja, ja. Ja, we laten ons zeggen we heren. Ja, we laten ons zeggen we heren. En het gingen over de indersvallie en het gingen over de os. En een leerling wel eigenlijk iets vertellen over een os. En dat werd heel duidelijk afgeblokt. En... Ik vond dat een beetje confolteerd van mijzelf wel kendende als leer krijgt. Dat dat een verhalkale is om net zo daarin mee te gaan. Welke zeg, heel duidelijk bij de leerlijk, nee, ik ga dan niet toelaten. Omdat daar ras kan creëren. Omdat dat net eigenlijk voor verwaarding. Want dan gaan er een beetje rippen komen die waar we dan niet verder op open gaan. Of die sommige kinderen wel kennen, andere kinderen niet. Nee, we gaan ons bij daar heel duidelijk gedeelde doelden over hoe we hebben behouden. Elowis, anderzijds, ook jammer dat die... Nou, dat is het. Maar ik snap het eigenlijk. Omdat ik denk van ja, ik denk van ja, ik denk dat ik zo vaak in de meege ga. En inderdaad dan soms ook denk ik dat dit is nu gemeen. Oké, dit is nu gemeen. Goed, maar eigenlijk, alleen achteraf, heel goed bestuffend van ja, nee. Dan heel veel kinderen die helemaal niet in die... Maar ik had nu even een strip noemen mee, waar... Dus er zijn wel deur de grunden, maar langs de andere kant. Als ik dan bijvoorbeeld kijk naar de schrijvenoptrecht waar ik het er net over had. Nou, dat ging eigenlijk een non- Chronicle report over een dier. We hadden heel duidelijk wat zijn verwachtingen van zo'n rapport als we voor een... het was dan voor je vorm te schrijven. Maar ook daar komt ze dan welke dieren en zo verder. En binnen die tekst konden die wel heel veel keuze smaken. Dus er zijn duidelijke verwachtingen, duidelijke kaders. Maar ik denk niet dat kinderen, alleen denk dat ze het zo duidelijk zijn de kaders. Dat het vrijheid kreeg. Stoel je zo dat ze de keuze pass geven? Dat dat eigenlijk voldoende kennis op een tafel keuze? Ja, ook, absoluut. Ik heb ook één keer in school aan bezocht en dan moeten ze op het tijner van de les een symbol... tekenen dat de industrialisatie in Birmingham symboliseert. En dat was een heel duidelijk keuze dat ze konden vanalskiezen, kanalen, bapens... en van die dingen. Maar daar ligt de keuze, maar die waren vertocht dat wel pas op tijnen. Als ze de kennis hadden over wat de industrialisatie in Birmingham... nu eigenlijk voor tegenwoorden of wat wij kan wel was. En niet ervorenden dat. We gaan altijd zorgen dat er superveel bagage onder zit. Daar hebben we gezien in zijn gebruikende talk for writing met hoden. En er gaan ze eigenlijk een kult taas. Dus ze gaan eigenlijk ophalen wat er gekent is. Niet altijd op school geleerd. Het had ik de indruk. Dus ze is niet altijd voordkennis, maar achtergrondkennis misschien van thuis. Dat is een kleine basis. Daar bouwen ze op. En die eindigt eigenlijk met het maken van een eigen product, met woorden, met bepaalde woorden. Dus daar ligt er wel de keuze, daar kunnen ze dan wel kiezen. Waar ga ik dit mee doen? Waar ga ik gebruiken? Dus erviel mij ook wel op in de muziese list of de krea listjes. Dat was een verwaardigdien. Maar dat was nog wel zeker genoeg inbreng voor eigen creativiteit. En ook zo, er was ook een reading for fun en writing for fun. Dus dan mocht je er ook een stukje van vrij lezen. Ik denk dat het belangrijk is. En daar door het schoren ze eigenlijk allemaal zo goed. Door dat je niet de ene laat vooruitlopen met zijn eigen achtergrondkennis. En je houdt gewoon de basiskennis die wordt aangeboden. Zo heeft ervoor dat alle kinderen, alle leerlingen, alle kleuters, met diezelfde basis verder kunnen gaan. Dus ik denk dat dat wel het mooie is, waar ik heb gezien van. Door dat dat zo sterk is voor iedereen, heeft iedereen diezelfde startlijn of diezelfde kans om op verder te bouwen. Keuze vrije het van leerlingen, maar keuze vrije het van de dekraten. Wil je daar ook met de collega's daarover gaat? En zin van en je sprak naar het allereerde park, want ze maken er andere collega's. Dit is op zich je zeer, met rutine ze je dan door een hele school teken. Dat is om je eigen accent te leggen als leker, vind ik niet wat dat kan of wat dat maakt, dat dat bedoeling is. Ik kan misschien ook wel een verlekker die luisteren, denk ik wel, maar als ik dat dan om het volgende kan ik mezelf niet meer zijn. Ik denk dat je net vol doen de houdwast krijgen om daar iets zelf meer aan te maken. Als je te ruimkader krijgt, ik volgens mij dat je te weinig afwast krijgt, dat je maar hetzelfde ding je gaat doen, omdat je niet te weinig afwast krijgt. Maar die krijgen wel duidelijke richtlijnen, die krijgen wel een elk onderdeel van een curriculum is door de dachten. Dat dat duidelijk zijn, met de hoe dat ze de lesen starten, welke oefeningen, welke zaken, dat die je tuin nog bent in het ontwerp van de leer krijgt. Zat je verschillen stijlen van leker achter dan? Ja, het werk. Jullie zijn meer verschillende klasse. Ja, je wel, wel veel gemeenschappelijke zaken zeker ook. We zijn in leerkracht die die heel erg in zitten in die uur toe, bijvoorbeeld op het beloonen van bepaalde, van een paar gevening gewinst gedrijgd. We zijn een uurvisuele pot met paardals precies in elke keer kreeg die daar. De paardal voor de minste ding je ook wel. We worden aan de leerkracht die vooral verbaalde complimenten, bijvoorbeeld schaven. Maar daar had je strukturecht moest gelopen, daarna ze zeker wel heel gemeenschappelen. Oké, misschien hebben we wel dat curriculum nog heel kort. Hoe belangrijk is dat? Het is wel veel keer dat we naar boven komen, een paardcurriculum aspect. Maar daar wordt veel over gezegd, wat Curriculum in Engeland. Volg u dat voorfondelijk heel in de keukent. De dingen dat ze daar leerden, dat vond ik in die waarde geboeid ook in de vorm van storytelling. We heeft daar aangebracht. Zij waren bezig over dieren, dus die dieren kwamen dan ook terug in die schrijfmethoden of recitermethoden eigenlijk ook voor dingen te leren ontouden. En zij verdrok niet van uit die gewone boerderij dieren of die huisdieren. Ze zegt, ik ben er niet zeker van alle kinderen weten wat de huisdieren zijn of de boerderij dieren zijn. Ze zeggen maar dat is voor later, want er zijn er die het wel kunnen en er zijn er die het niet kunnen. Dus zij starten met andere dieren omdat de me eigenlijk van wereldorientatie te starten. En nou was het bijvoorbeeld de zoutwatercrocodeel, de hyena, de mol, de giraaf en de andere ben ik vergeten. En daar eigenlijk opgaan verder bouwen. En dan zag je wel in die hoeken, in dat hoekenwerk kan dan wel daar verken of die kat of die kanari aanbod. Dus zij zegt, de wordt aan over gesproken en dat was ook wat zag. Ze zaten in die hoek, de lichten kanari die bij het niet besproken tijdens de lys, maar ze zijn er wel over bezig. Dus zo wordt eigenlijk in die bij de jongste kinderen die kennis opgebouwd. Dat vertaalt ze gewoon in konerencid en nou die oudere jaren voor wat mij hier toe. Dat voorbeeld van de reis met die toolcoding, van de ruubs die je vrienden wordt. Om dat die kinderen kan de terugvallen op het verhaal aan de ruubs je nooit genoeg te recepten. Dat werd helemaal terug boven gehad. Die kinderen kan er kwijt nu hoeveel vertellen kan er zich nog precies nog leven. Die hebben ze gevaard uitgelegd, worden door dat die heel wel mentale ruimte nog overraden om de dipten niet te gaan. Die kon er bijvoorbeeld aan het synonymen aan geven voor bepaalde onderdelen van die levenstikings. Bijvoorbeeld je chrysalis, ik weet eigenlijk niet meer wat dat juist is, maar dat zijn wel moeilijk retermen bij die jaren die mentale ruimte daar nog om daar de kennis die ze eigenlijk hadden. En daar die ruimte schonk. Ik vond het vooral ook merk je in de linken die er geleegd werd. Er was sommige inhood die vergelijkbaar was die gebracht terug te nemen in de year six. Maar daar voelde het van de deepgang die er in de linken met andere thema's met vorig jaar. Dat daar ook gewoon voor die leer krijgte heel houdere was. Wat die ze er allemaal aan vooraf gegaan. Dat wel duidelijk was, er zit een serieus planachter. En ik vond het ook bij de leerlijnen. De voelde daar gezegd wel goed over nagenagd en het gaat hier echt over. Want daar hebben het misschien nog niet over gehad, maar er zijn geen invoel boeken. En mijn gevoel er is heel goed nagenagd. Dit is het doel dat we verogen hebben. En heel erg dat een minstek van en we gaan verder als verzeker weten dat iedereen mee is. Dat is een mastery learning dat het niet gaat over het afvinken en het is een beetje het hoefte gezegd. Dat is belangrijk, nee. Het zijn soms maar een paar offeningen, maar wel dat we weten. Die zijn echt wel door het meerendeel van onze kinderen. En voor geen enkel, vak thema, onderdeel een invoel boek. Ook die vanwege door in taas niet voor de taal. Alien een bron, alien bronen boeken, alien met teksten in voor Veo. En rest zijn allemaal blankhoeschriften. Neegeschriften waren dat dan wel vaak strookjes in gekleefd worden. Met de doel, met de opgrave soms in, maar dan wordt er altijd geschreven door de kinderen zelf. Ja, 40. En ik juist wat ik zeg dat ze in eng aan het alleen simatief toetsen op de stenderzaaidstest. Op de staatsexamens? Ja, ik heb wel een paar keer zo'n hot taas gezien. Maar dan wordt hij nog dat als niets simatief, informatief, instrument gebruikt. Echt om na te gaan. Kijk, we hebben nu een hele week, we hebben een bepaalde juni het nu afgerond. Waar beheersen die kinderen nou wel of niet. We heeft er een extra push nodig, wij zijn er nodig. Kunnen we die juni het gewoon aanvatten of moeten we ergens toch in je rijpen. Het is niet zo dat dat op een inderdaad harde manier van evalueren is om te kijken. Toel is beheersd, ja, vanaf niet. We doen ook geen rapporten. Enkel op de ene, want ja. Maar je ziet, ze zet de weten heel hoe waar dat hun kinderen staan. Dat lijkt mij, als ik zelf denk aan mij, als het lekker is, van echt bevrijden ergens. Als ik geen toetsen mee mag je het geven die op een rapport moeten meten. En dan die dan ook coherenzien moeten hebben in uw punten, in uw evenwicht, in uw balanceringen. En daarom denk ik dat er normaal zijn van tijd in zo'n moment te zijn. Dat vollediger simatief is als leeg uit kan losladen wat dat staat. Allee, of dat je nou geregeld is. Ik bedoel ik om er een minuut te leren. Mijn bevrijden met zich mee. Ja, als leeg, dat is alleen maar voor wat dief om te houden. Of heb je dat niet gemerkt dat dat voordeel is. Ja, ik denk het grote voordeel is dat ze heel hoe weten waar hun kinderen staan. En dat ze vooral heel hoe weten wat is mijn volgende stap. En ook omdat ze zo is er kinderen dat dan op die hele hilderen struk je dat modeleren. We weten ze ook heel goed wat welk stap je niet sermisch gelopen. Of alle ze kunnen heel goed fiets bij alle alle. Dus de kan, ik zou misschien denken wat spreken voor de leeg, ik denk dat ik vooral aan het werk heb gezien. Dus ik denk dat wel heel heel waard vol is. Ik heb het niet gehad over het simatieve doet. Dus ik weet niet hoe dat ze zelf vervaart ook de druk die daarvan uitgaan. Ik heb wel veel assessments gezien. Dat was ook zo een week dat het veel moest getoetst worden. Dat ze de kleuters een voor een bij haar liet komen om een stukje te lezen om die klanklitterkoppelingen na te kijken. Dus dat werd wel gedaan. Lijft haar om te horen dat je door de kleuters hebt en dan overlees je dat. Dat is zo moest te leen dat er blijft. Ja, dat blijft ook. Dat bodst waar je m'n hoofd zou zeggen. Op de onderdag was het World Book Day. Maar door een assemblee kon dan niet doorgaan. Dus ze hebben ze op vrijheid World Book Day gedaan. En in de naamiddag werden de kinderen van Year One uit de klas gehad. Ik kwam aan een kleuteraal Year One. K-3, een K-3 kleuter kwam een kleuteraal van K-2. En K-3 ging dan voorlezen aan K-2. Dus ze zaten op dekentjes, buiten, op de speelplaats. Dus ik dacht gewoon, wat zijn ze aan het lezen? Dus ik ben bij elk kind heel dicht. Of zo aan het filmen van, is het wel juist wat je leest? Dat was dus, ja, die was perfect aan het voorlezen. Ja, dus dat was wel gek om te zien. Om terug te komen, daar leerpassen is dat die gewoon in de raad gaan. Die monitoren ook wel constant het leerpassis van elk kind. Maar die laten er geen moment aan voorbij die weten. Daar door heel goed, tijdens de list, na en les. Terwijl het schift te behouden. Ja, ja. En ik zeg het schrift dat het gewoon zo is voor je. Ook je daar verschillende dingen in je zien. Ik vam er vooral het hele post diep's dat die daar in inbij heelt. Maar als ze dan een kind wel iets had voorwoven, was dat gewoon weg. Dus die zei gewoon dat die is niet meer? Het is niet meer apart, het klankt apart. Maar je hebt daar een paar keer om te zien dat het echt wel geleerd is op een belangrijke termijn. Maar als dat dat voorwoordig is, zie je een nieuwe beheer. En die niet meer ken. Het is een nieuwe varier, maar dat blijft je ook weg. Dat moest niet extra. Je kan nog tegenwoordigd stijten. Je hebt er nog zo of of stijten niet. Dertig klerelingen, zeg je. Je hebt dan een lekerheid, kun je er ook af van te spreken over een assistent. Ja, bij mij heb ik die maar een dag gezien. Ja, dus gename toch een lekerheid, dertig klerelingen. Dat is normaal gezien er meer zouden moeten zijn, maar om begrijpen te stannen. De teacher assistant wordt eigenlijk ingezet waar de noot het hoog is als ze moeten kiezen. Maar die is er niet, dus niet dat je er constant met twee staat. In veel klasse wel. Recession wel, je er 1 in je toe die delen. Die delen? Ja, want even wordt het voorbeeld dat jij over dat schrijven wonpelt. En dan waren die allebei en dat was eigenlijk tijdens... Dat zijn niet allebei. Dat zijn niet allebei. Dat zijn niet allebei. Ja, een leerling afgekluut, zeg. Overheerd, dus je kinderen zitten niet in verschillende groepen. En een leer krijgt wat handwriting aan toen en de andere was van ik's aan het doorroeven. Bijvoorbeeld, en dan is er een kousel. Maar ook daar is het nu gek door. Dus was ze geleden hebben bij mij gevaar bijvoorbeeld. Die schrijven aan het door, omdat dat aan gedicteerd wordt, de volgende dag. Als die ik zelf doorgeskoven is. Dus het nieuw, die hebben een kijkroote beheersing dat ze tegen nog vers gaan worden en wij geleerd worden. Dan je hebt een mogelijkheid om hier te gaan. Toen gaan lezen. Als dat dan bij het lezen mislopt. En dan die nog niet dan dat schrijven in de eerst nog eerst gaan. Dan gaan lezen vooraleren dat ze daar die zien echt wel gaan schrijven. Maar mijn ding is dat ik vroeger in de klas stond. En ik was een leerling in op een hand aan het helpen. Dus ik wel om de acht seconden mijn hoofdrij om zo snel aan de kant van de les te vermaken. Want het is te gedragen. Ik ga ook wel zo danig zitten om het kunnen monitoren. Dus die in positie in de klas is dat ook weer doorgedacht. Dus dat ik kunnen zeggen. Want ik ga zo danig zitten dat ik wel zicht blijf hebben op iedereen. En je ziet wel een regelmatig omhoog om te kijken. Toen iedereen wat er verwacht. Toen het een heel even toe is er een klein woord wel nodig. Ja. En ook al is het in de red. Een op een feedback op een moment. Ze blijven de klasse heel goed monitoren. Maar er hebben heel veel mensen in de Johnson. Sinds heel veel rond. Ook heel veel van verbeteren op een moment zullen. Maar dus die is ook niet altijd achteraf. Maar het heel dat op een moment zullen feedback geven. Maar ook wel heel vaak. Klassicaal feedback. Dus niet, niet altijd een op een gaan op zoeken. Maar je was het heel vaak. En daar die alle eerst gewoon voorbeeld is die met die documentencamera. Ja, dat vind ik wel seriode van. Met bijvoorbeeld, alleen ook terug naar mijn schrijvenoptrekt worden. Dat is bijvoorbeeld... Echt wel dieper in gaan op een schrijvenoptrekt van een van de leerlingen. Maar een bepaalde overgang. En kijken, wat zit er heel goed? Wat kan het nog beter maken? Turn-and-talk. Iedereen gaat er eventjes over... Overleggen welke sugestie zouden we kunnen doen. Maar dan ook allemaal voor het werk van een klassgenoot. Op hun wisbordje een voorstel doen van een nieuw zin. Dus niet meteen. Oké, wat betekent dat dan voor mij? Nee, zo. Hoe kunnen we samen dat werk van een ene klassgenoot beter maken? En je zou ook echt dat gevoelden zijn er samen verantwoordelijk voor elkaar te leren? Dat onderdeel een documentenkamer, een aantal voorbeelden. Oké, welke vrienden we nu best of? Van combine ijzo, heel veel... Ja, ook. Klassen, die dus niet per se iedereen altijd individueel, maar ook klasskamer. Collective-collecties bestefwaak kreeg. Ja. Ik wil niet vragen naar lessen vervlaanderen. Want dan gaan we misschien veel dingen zeggen. Mijn koeil vragen, in een verre denk jullie... Dat dit... Koeil te reel is en dat het alleen werkt in Engeland, Versus. Dit zouden we eigenlijk... Het continuum is één, het werkt alleen maar voor Engeland, want het is iets koeil te reel of iets... Engels, Versus, we kunnen het los kopeepesten naar verlaanderen en je exact hetzelfde doen. Waar denk jullie dat het zich bevindt op het? Ik denk het niet hoeft om de kopeepesten te doen. Ik won er bij een bepaalde praktijker, onze praktijk. Die is soms al gelijk lopend is. We kunnen gericht kunnen versterken, bijvoorbeeld naar die tactiek, bijvoorbeeld naar de school afspraken voor klasperdagement. We kunnen ook heel wel idee hebben en kunnen stelen, maar iedere school heeft ook zijn eigen kontekst. Ik denk dat dat zeer verschil ontok wel is en waar zeker niet er is. Dus gewoon kopjeer in het plakken, dat lijkt me niet zien wel. Nee, ik denk wel dat we heel veel uit kunnen... Ja. Zeker onte klasmanagement, gedragsmanagement, dan maakt dat zij daar terug goed les kunnen geven. Dat staat ons wel in de weg door dat uw groep te druk is, of kinderen hebben niet de eisen om meer of de eisen om te leren. Dat vindt dat je iemand inderdaad kan geleden dat 29 geanderen. Ja. Niet zo'n eisen klasman. Kleut het school, twee de kleutere klas, zij zitten lezen. De andere leerkracht is aan het schrijven. Toch zitten die daar heel netjes met elkaar respectvol ook. Dat zag ik ook de laatste situatie te leren. Lingen vond ik heel mooi. We waren heel respectvol, heel behulpzaam. Ik hoorde er nooit iemand iets leerlijk zeggen. We hebben eigenlijk niet gehoord. Dat vond ik heel mooi, die interesse naar ons. Wie zijn jullie, wat komen jullie doen? Helpelevens? Dat was echt heel erg erg. Allee. Hoe lief is dat? Ja. Laatste vraag. Stel je je moet je geen zorgen maken over, of je denkt niet aan het familie en woontplaatsen. Al die dingen, maar gewoon, zou je er fulltime kunnen werken? Wil je werken in 'Sit With Views'? Ik denk dat wel fijn, we getoepen hier. Ja. Ik vervoel dus om willen van mijn stem te brengen. Ik denk dat heel veel voldoening met je even als vererker. Ja. Ja, mooi. Oké. Dank jullie wel. We blijven toch niet. Oké. Karline Les, waarom zie ik heel wel dank voor dit respect. Dank je wel. Dank je wel. Op 21 maart, 2026 organiseren we opnieuw de twijselesse congress in Antwerpen. Het inspireren de dag voor elke onderwijsprofessional. Vol inzicht de onderzoek en concrète handvater, ontdiedactiek, klasmanagement en curiekelen. De vorige die sie was maan op voorhand uitverkocht, dus als je dit keer bij wil zijn, wacht niet te lang met die ticket aan te kopen. Alle info en tickets, vind je via www.wijselessecongress.be.